浅谈实施英语教学中的情感策略

    每一个中学生都希望自己的英语学习是有效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。事实表明，很多英语成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因，那就是“学习策略”问题。基于此，本文探讨教学过程中的情感策略。
    一、 情感、策略的定义及其重要意义
    1. 定义
    情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。
    “策略”一词源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到目标而有意识做出的一套活动。学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤、或技巧（Oxford，1994）。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。）
    2. 实施情感策略与有效学习
    越来越多的研究表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。在学习活动中情感具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部震荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”实施情感策略是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质，以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。
    从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：一是传授知识，训练技能，发展智力，可谓硬任务;二是培养学生良好的情感因素，可谓软任务。二者缺一不可。记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，对外语教学、学生学习效率有着直接的影响。
    
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二、 教学过程中的情感策略实践活动
    通过多年的教育、教学摸索，笔者认为实施以下几点情感策略对提高英语教学效率有事半功倍的作用。
    1. 激发学习动机，调动学生兴趣
    动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚的兴趣。在教学过程中，我以培养内在动机为主，两种动机双重并进。如在导言课上，我让学生看我参加一些学校周围民营老板请我做笔译的一些英文订单和做口译与外国人合影的照片，让学生感觉到英语的重要性。
兴趣对于外语学习是必需的老师。我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。尽可能多让学生乐中学，学中乐。利用实物模拟购物场景（shopping）来进行“任务型教学”或拓展教学。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创作的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。
    2. 丰富情景教学，激活自主学习
    让学生激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生进行自主学习。
    情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。 
引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。（1）设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在上The world online这一课时，设计了以下问题：In what ways do you think the Internet will improve our lives in the future?以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。这样不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打了埋伏。（2）可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the text will tell us?以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
    3. 组织交流讨论，创建合作氛围
    合作精神是实施情感策略的一个重要内容，学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，积极给他们创造合作的空间，多开展分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。
    再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
    4. 开展积极评价，强化成功体验
    对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。
    在平时的教学以鼓励为主。我自认为比较成功的做法就是本人用“成功卡”去记录每一个学生的每一个成功。如背完一篇课文，做好一次作业，听写好一课的单词，考好一次测试，上课表现积极等各方面，只要取得一点成功，就分发一种成功卡，让我们的学生体验一次成功之后，激发一百次追求成功的欲望。尽可能使学生学习英语的动机持续较长的时间，从而取得长远的成就。
    心理学的研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的，有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力。
    5. 建立良好的师生情感人际关系
    师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。
    英语教学中的情感策略应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；加强对学生的品格、语言能力等的全面教育[5]。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才会体现出当今素质教育的精神实质。 
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