英语学困生的成因及对策

        有一位教育名家说过：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准是学生的参与程度。”我对此深有同感。我不想对是否“唯一”展开讨论，但学生的“参与”肯定是使知识内化的必要条件，也是提高学困生成绩、大面积提高教学质量的必要条件。下面就影响学困生教学参与的因素和如何提高学困生教学参与程度谈些肤浅的见解。
        一、影响学困生教学参与的因素
        1. 缺乏兴趣
        由于基础差，或某些环节没学好，感到学习吃力，积重难返，从而对学习英语产生畏惧或自卑心理，或与教师有抵触情绪等原因，以致失去了学习英语的兴趣。没有兴趣，也就没有参与动力。实践证明：缺乏参与教学的意识和欲望，是影响学困生参与教学的内在因素，也是影响学困生参与程度的关键。
        2. 缺乏方法
        大部分学困生不是因为天生的学习能力低下所致，而是由于没有良好的学习习惯及正确的学习方法造成事倍功半的学习效果，使自己屡屡受挫，匮乏成功的经验，失去学习的兴趣，丧失信心，结果一蹶不振，进而渐渐变为学困生。
        3. 缺乏耐心
        有的学困生有时虽然学习决心很大，学习热情也很高，也有具体行动，但经过一段时间之后，成绩提高不快，最终自暴自弃。缺乏耐心即是缺乏参与教学的动力源泉。
        4. 缺乏参与机会
        由于受传统教学影响，教师在教学中处处偏爱优生，不能给学困生以平等的参与机会，课堂提问、表演、做习题几乎是优生的“专利”。这是影响学困生教学参与最根本的外在因素。
        
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二、提高学困生教学参与程度的方法
        （一）激发学困生参与教学的欲望和意识
        学困生的参与欲望和兴趣是学困生主动参与教学的内在动力，也是提高学困生参与教学程度的前提和基础。但由于受传统教学的影响，学困生养成了“陪坐陪听”的坏习惯，从不主动参与教学。在教学过程中，必须从根本上改变学困生作为陪衬或局外人的角色，把他们从“自我封闭”中请出来，争当课堂教学的“主角”。同时，教师必须因材施教，创设良好的课堂环境，营造生动、活泼的课堂气氛，采用各种教学方法，发挥多媒体教学的优势，使单调、枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学困生产生自觉参与教学的欲望和冲动。
        （二）提供平等的参与机会
        传统的单向的灌输式教学，学生处于被动地位，“学”完全受制于“教”，没有学生的主动参与，若说有“参与”，也只是极少部分优生的被动参与。要提高学困生的参与程度，必须为学困生营造参与的机会和情景。
        创设参与点，营造参与条件
        要让不同层次的学生都积极参与教学，必须设计好参与点。参与点的设计是否合理，直接影响参与效果。参与点的设计应根据教材内容和学生的实际，讲求实效。首先，要改变“同量、同速、同要求”的“三同”模式。不顾学生的能力差异，千篇一律的“三同”教学，违法了因材施教的原则，剥夺了学困生的参与机会。教学要面向全体，分层设计，分层教学。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一层为基础知识，以识记、感知知识为主，改变学困生的畏难情绪，使学困生有一种愉快感、成就感，为学困生主动参与教学下一环节打下基础。第二层为巩固训练，以掌握、理解、应用为主，学困生经过努力和教师适时点拨，一般能顺利通过。第三层为能力训练。这一层学困生会感吃力，教师要特别留意学困生各种反映，积极与学困生进行情感交流，用语言或神态鼓励学困生克服困难，不轻易放弃，并适时引导，为学困生扫除学习障碍，为学困生参与教学“保驾护航”。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        例如，教学九年级Unit 15 We are trying to save the manatees! 时，我设计任务“猜猜看”的两人结对活动。学生可以通过游戏的形式复习前面介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把它们和描述性词汇整合起来。游戏方式： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步：各自想好一种与你在某些方面有类似特点的动物。第二步：在笔记本上写一段话，描述该动物和你类似的特征。第三步：相互读给伙伴听，猜猜看。此活动的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步学困生还能完成，而第二步要写，他们就为难了。 
我就在黑板上给出简单句型：I like sth 或 I like to do sth，先让其表达自己喜欢什么或喜欢做某事。再给出：I am like a (an) sth 或 You are like a (an) sth，让其表达自己像什么动物。由于学困生对两种句型中的like一词不能很好地区分理解，我就降低难度分层处理，并且把每组学生都以优差搭配，巡回指导，先说出来，再写在本子上。到了第三步的读时难度相对大点，我采用打节拍速读法，像唱读一样，其乐融融。在此活动中，我还用了许多鼓励性语言：You are right! That is great! Nice work! Very clever! 最终帮助其成功地完成了任务，请几位学困生在全班读了他们的短文，受到同学们的好评。
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总之，为学困生安排好角色，以鼓励贯穿活动的全过程，帮助学困生充分感知和体验知识，让其感受成功，可以充分调动学困生的积极性，让其有效的参与到课堂教学中来，真正实现让全体学生动起来的目的。　 
        创设参与情景，营造参与气氛
        要使学困生积极参与教学，教师必须善于创设参与情景，调节课堂教学气氛，安排适当的课堂游戏活动；根据教材特点和学生实际，组织学生表演，且引入竞争机制，比一比谁演得最好，谁是最佳搭档，并给予一定的奖励，激发学生的学习积极性。
        如新授七年级（上） Unit 4 Do you like bananas? 后，我要求学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表，这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生共同进行调查，他们就运用到了句型：Do you like... for breakfast / lunch / dinner? Does A like... for breakfast / lunch / dinner? 然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，并把讨论结果用文字表述出来，由学困生把结果读出来。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，能充分调动每一个学生的积极性，达到人人参与，人人有收获。
        点拨诱导，为参与护航
        学困生参与教学，常常有“卡壳”现象，一旦卡了壳，学困生就会产生求援的心理期待。教师要适当点拨诱导，设置路标，为参与导航；要在课堂上为每个学生，尤其是学困生提供衡量尺度，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己。从学期一开始，我就针对不同类型的英语学困生，在课堂教学中制定不同的评价标准，设为A、B、C三个等级，以此量化学困生平时的表现。如：上课听课情况：如果学困生能认真听老师讲课，做好笔记，我就给他们打个“A”。课堂回答问题情况：只要他们能主动回答，我就给他们打个“A”或“B”。在完成课堂练习方面：只要他们能做对一道题，也会得到“A”；读的方面：能正确朗读对话或课文，得“A”，只能勉强读的得“B”或“C”等等。按照这种规则进行了一学期，这些学困生掌握了老师的做法，以后他们在每节课后都可以做出自我评价。这样，既保护了学困生参与教学的积极性，又保障参与顺利进行。
        （三）“跟踪建档”，给学困生“心理补偿”
        要提高学困生的教学参与程度，并非一朝一夕的事，是一项长期的艰苦的工作，需要长期跟踪引导。为此，我对学困生进行“跟踪建档”。所谓“跟踪建档”，指对每个学困生各个学期的学习情况、思想表现、心理变化情况进行全方位的跟踪，并建立个人档案，分类记录，时刻留意学困生各方面的变化。同时也要给学困生“心理补偿”，注意挖掘学困生的闪光点，只要学困生有点滴进步，哪怕很微小，也要及时予以表扬和鼓励，充分肯定，让他们体验到成功的喜悦，使他们觉得老师不小看自己，增强自信心和自制力，养成自觉参与教学的习惯。在课堂教学中，对学困生的大胆参与教师应给予“特殊的评价”。如：“I am so glad you can do it so well.” “You have a good idea.” “I’m sure you’ll do better next time.”等带有赞扬或勉励的“特殊评价”，相信会比“Good”, “Thank you”等一般性评价更能让学困生感觉到教师对他们的重视和信任，从而更能鼓励、帮助他们建立“我也能学好英语”的信心。如果学困生出现松懈、退缩的情绪，则及时耐心引导，培养学生的自信心和使命感，防止自暴自弃。教师的“偏爱”，正是学困生所渴望的“心理补偿”，久旱逢甘雨，这种“心理补偿”是学困生持之以恒、善始善终的动力源泉。
        通过以上几个方面的努力，现在学困生能积极参与学习，增强了参与意识，已具备了一定的参与能力，这为学困生以后终身学习打下了良好的基础，也取得了可喜的成绩。不但如此，学生各方面的能力也都有较大幅度的提高。可见，教学效果是非常显著的。英语教学中，只有让学困生参与教学全过程，真正落实学生的主体地位，才能体现出课堂教学的短时高效。 
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