浅析新课程理念下高中英语阅读教学

        一、当前高中英语阅读教学的现状和存在的问题
        1. 教学思想和教学方法落后
        阅读教学的真正目的是通过“读”培养学生的能力（发现事实、领会大意、掌握顺序、利用语境、归纳总结、学会推测等获取信息、加工信息、解决问题的能力）。传统的英语教学对阅读教学的忽视，致使部分教师还停留在侧重通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，课堂教学以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，把一篇完整的课文逐句逐段地进行分析解释，而忽略了文章的类型、组织和结构等方面的分析，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略去获取信息的能力。
        2. 学生依赖母语现象比较严重 一般来说，在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文的各种基本结构也有所掌握。但是实践表明：很多学生进行阅读理解的时候，尚不能用英语思维，而是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成中文，再用中文理解文章的主旨大意，成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词，而成绩差者往往遇到生词就查。这样做既降低了阅读速度，又影响对文章的正确理解。
        3. 阅读习惯养成欠佳
        很多学生都存在这样的阅读习惯：指读、唇读、喉读、心读，遇到新词马上查词典，反复阅读。这些习惯会不同程度地影响学生阅读的速度，不利于对课文整体篇章的理解，也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼。
        4. 缺少对阅读能力的自我评价 自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生的自我评价能促进他们在学习过程中及时改善自己的学习策略、学习习惯、学习态度，可以获得向上进取的内在动力，从而不断地激发学习动机。在教学过程中，学生可以做到在阅读中集中注意力，选择有利于阅读的方法，但不能合理地分配注意力，做到有选择有重点地阅读，且一般对所读文章不作评价。学生很少进行阅读自我测试，不了解自己的阅读速度、理解情况以及对阅读技巧的掌握程度。
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二、新课程标准下高中英语阅读课教学的策略
        阅读作为学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。阅读能力是一种综合的能力，它由理解程度和阅读速度组成，并受到语言因素和非语言因素的影响。把阅读策略的训练渗透到课堂教学中，能改变英语教学中一些耗时、费力、低效的尴尬和无奈，提高教学效果；能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养学生自主学习的能力。                 
        1. 创设情境，激发兴趣，优化导入
        布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而“兴趣是最好的老师”，提高教学质量首先要从激发学生的学习兴趣入手，使学生变“要我学”为“我要学”。教师在教学中针对不同体裁的阅读材料设计导入环节，能使学生对所学的课题产生浓厚的兴趣，保持高昂的学习情绪。以人教课标版必修2 Unit 4 Wildlife protection为例，在学生阅读之前，教师可以Group Competition, Picture Talk and discussion 的形式自然导入阅读。
        Pre-reading:
        (1)Group Competition
        Which group can distinguish more animals? (To arouse the students’ interest and curiosity about animals and to enlarge the students’ vocabulary about animals.)
        (2)Picture Talk 
        To enhance readiness for the topic, let students look at some rare animals in China. Let students take a closer look at some pictures about the threats faced by wildlife. 
        (3) Discuss
        Listen to some animals news:
        Dolphin: Last night, a little dolphin’s dead body was found on one coast in Hong Kong. People think it died from hunger because it could not find any food in the dirty sea…
Antelopes: The Canadian government announced last week that more and more antelopes in the wildlife park died in Road-kills.
        Ask students why the animals mentioned above are endangered. Give them   3 to 5 minutes to discuss in pair and then invite some of them to give their opinions. And show some of my own opinion below:
        killed by the enemies in the nature       hunted by human beings
        the living environment is worse and worse    not enough food
        2. 锻炼阅读技巧，培养学生结合上下文语境猜词的能力 目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中，教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。 
这种教学模式导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。从培养学生阅读能力的学习策略来看，帮助学生学会结合上下文语境准确猜词的能力是解决词汇量小的最根本最有效的办法。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境猜测单词、短语的意思。如：
        ① Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.
        句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前没有冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是“怀孕”的意思。
        ②If you are capable of working twelve hours a day without a rest, and if you can engage in physical exercise for hours without seeming to get tired, then you are indefatigable. 
        根据上下文分析，如果一个人能连续工作12个小时，能进行体育锻炼数小时而不知疲倦，那么可以作出推断，这个人一定是一个“不知疲倦的”人。将这个词义代入原句中，很合乎逻辑。
        除此之外，还要求学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。教师在培训学生的过程中还可以引导学生关注前缀、后缀、词根、合成词等词汇知识。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        3. 精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力
        科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相结合，才是真正意义上的阅读，它们是相辅相成、互为补充的。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。英语的写作特点一般是按“总——分——总”这一思路来写的。因此研读首、尾句，不但可以帮助学生抓住文章的内容，还可以揣测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者着重要写的细节。因此，在进行英语阅读教学时，教师要遵循学生的认知规律，从整体上理解和掌握课文和中心思想，然后把握各段落、各层次之间的联系，在认识各部分及其联系的基础上再综合理解整体。
        例如，阅读“A Night the Earth didn’t Sleep”(Module 1 Unit 4) 时，可采取以下步骤。
        Step 1: Skimming to get general idea of the passage.
        What does the passage mainly talk about? (what, when, where)
        （An earthquake happened in Tangshan in 1976.）
        Step 2: Careful reading to get main idea of each part.
        Part 1: (Paragraph 1) Before the earthquake strange things began to happen but no one paid attention to them.
        Part 2: (Paragraphs 2-3) The earthquake destroyed the city of Tangshan. The people were very shocked at the destruction.
        Part 3: (Paragraph 4) The army came to help the survivors, bringing hope for a new life. 
        Step 3: Summary.
        这样，大部分学生对课文整体上有了一定程度的了解，领会了文段主旨和文章发展脉络，从而培养了学生概括归纳和分析语段结构的能力以及良好的阅读习惯。
        4. 培养良好的阅读习惯，加强阅读技巧的指导
        良好阅读习惯的养成是提高阅读理解能力的重要手段。对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度。首先，可通过限时阅读来提高阅读速度，使学生的阅读速度由每分钟80个文字符号提高到每分钟120个文字符号，略高于国家标准，接近于母语阅读速度。这样可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。其次，没有足够的输入，也不可能有高效的输出，所以需要阅读量的增大。通过阅读，学生可以增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。同时，要求教师加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。阅读技巧基本上可分为略读(skimming)、跳读(scanning)、猜测词义、预测、推断等。例如：在教学使用推断阅读技巧中，教师通过设计一些推理、归纳结论的问题，让学生根据文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，从文中隐含的信息去推测文章深层结构的含义或作者的意图，培养学生的推断能力，使学生在更高的层次上理解所读文章的内容。5. 引导学生做好自我评价 对阅读进行自我评价有助于学生认识自我的阅读能力，学习有效的阅读方法和策略，进一步提高英语阅读能力。目前中学生自我评价英语阅读的能力普遍较低，而此种现状无论是从教育的最终结果——培养一个独立的学习者，还是从当代国际教育界所强调的培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点的转移这一趋势来看，都是不一致的。作为教师，我们应把培养学生的自我评价学习能力作为教学目标之一，让学生在自我评价中提高学习自主性和独立性，自我调整、自我思考、自我促进，充分实现自我价值，体验成功与失败，最终实现提升阅读能力的目标。在教学过程中，教师不仅要客观地看待学生阅读的进步和不足，研究学生在阅读中体现出的某方面的阅读优势，善于发现学生思维过程中的亮点，并以此对学生进行积极的评价，还应引导学生在学习过程中进行自我评价和相互评价，让学生在评价中不断地反思，并取得学习上的进步。
        三、结束语 
       
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总之，新时代的老师，不再是与学生成大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系。正像用钥匙打开汽车马达一样，我们要从灌输者走向引导者，激发起学生的学习兴趣，把课堂的权利还给学生。培养和提高学生的阅读理解能力是高中英语阅读课教学的重要任务，它离不开教师的引导和指点。教师除了加强对学生阅读习惯、阅读速度、阅读技巧的指导外，还需加强阅读心理素质指导，培养学生的自信，并将课内与课外阅读相结合，引导学生开展大量的课外阅读，以此增大他们的阅读量，扩大他们的词汇量，通过反复实践，逐步提高。
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