英语起始阶段教学中的非智力因素

        目前英语是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，现代教育强调以人为本，把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方面，它更关注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能。因此，开发学生的智力因素和非智力因素在英语教学中非常重要。
        学生的学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果。近年来初中英语教材的内容进行了一次大的改革，这次改革可称为英语教学史上的一场革命。新的教材更符合现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力。对学生的综合素质提出了更高的要求。在新教材的实施当中，我发现学生的非智力因素和教学的成效有很大的关系。
        初中是整个中学英语教学的基础和关键，而初一起始阶段是基础的基础，关键的关键。要搞好起始阶段的教学并不是一件容易的事。英国著名语言学家皮格里说过“初学者更需要天才教师的技巧。”作为一名初中英语教师，在长期的教学实践中，我观察到，不少学生英语学不好，并非智力因素，而是受到学习习惯、学习兴趣、学习方法、情感等许多非智力因素的影响。不少教师把大量的时间花在备课、改作业、考试卷上，却忽略了学生非智力因素的开发。可以想象，你课上得再好，然而，有些学生却不听；你改过的作业，他们连看也不看，这样谈何教学的效果呢？因此在初中英语教学中尤其是在起始阶段，加强学生非智力因素的开发，做好内因的转化工作，调动学生的主观能动性，是一个不容忽视又十分紧迫的重要课题。那么，如何开发学生的非智力因素呢？这是一个值得探讨的问题，我认为应从以下四个方面入手。
        一、 习惯的养成和强化
        学习习惯是指学生在一定的情境下，自动地去进行某些活动的特殊倾向。学习习惯的形成，就是引导学生实践和应用良好的学习方法和策略，以使他们形成稳固的学习行为。任何一个英语学习获得成功的初中生，除了一定的智力因素外，良好学习习惯能帮助一个人提高学习效率，使他终生受益，是他们获得成功的保证。因此教学生怎么样学比教他们学什么更重要。英语对初一学生来说是一门新学科，良好的开端是成功的一半，如果教师从 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一节课开始就注重对学生学习习惯的培养，往往会收到事半功倍的效果。在教学过程中，注意以下五种习惯的养成：
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第一：养成上课专心听讲的习惯，要求做到：
        1、坐姿端正、精神饱满、全神贯注地听教师讲课。
        2、认真听教师新单词、新句子的读音，注意观察教师的口形，不要急于开口。
        3、在听课文录音时，要注意句子重音、连续、节奏、语调等，提高听力能力。
        4、能耐心完整地听取同学的发言，并初步学会评价纠正或补充同学的发言。
        5、学会边听边记课堂笔记。
        第
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二、养成积极思维、主动参与的良好习惯，要求做到：
        1、上课时积极思维，能理解教师的讲解、板书，演示和提问，并能积极举手发言，能用英语正确地回答教师的提问或按教师的要求开展语言操练活动。
        2、能按教师的要求，积极开展同桌两个和四人小组的语言实践活动。
        3、能用所学知识，进行单句的交际，并能上台模仿表演，要有一定的语速，要有真情实感。
        第三、养成自觉认真完成课内外作业的习惯，要求做到：
        1、书写规范，字迹端正，书面整洁，一丝不苟。
        2、能按时、认真、独立完成作业，不抄袭他人作业。
        3、认真订正错题，做到一对照，二检查，三订正。每入备有一本各自自己的错题订正本，便于复习。
        第四、养成自觉认真完成口头作业和听录音的习惯，要求做到：
        1、每天朗读英语不少于15分钟，听课文录音5遍。
        2、当天学的课文中，句型当天会背，单词会默写。
        3、能表演课文中的对话，并能改编、或自编与所学语言知识难度相仿的小对话，并进行表演。
        第五、养成预习、复习的习惯，要求做到：
        1、在教师的指导下预习新课。
        2、每晚复习一课（当天学的课文），每周复习一单元（本周学的单元）。
        3、初步学会整理已学过的词汇、词组、句型。
        4、每周整理一次课堂笔记。
        良好的学习习惯决非一朝一夕形成的。学生的个体存在着差异，尤其象我校这类农村学校，有相当—部分学生在小学阶段就已经形成了不良的学习习惯。因此作为英语教师在培养学生良好的习惯同时，也是在帮助学生克服不良习惯，这就需要教师有极大的耐心和做大量细致的工作。坚持以正面教育为主，启发学生自觉的学习的习惯，同时又要做到有布置、有检查，要晓之以理，动之以情，更要严格要求。对个别习惯差的学生要舍得下功夫，抓典型，促整体。在传授知识的同时，重视学生品质因素的养成，不断提高学生的个人素质，做到教书育人。
        有了良好的学习习惯，在任何时候学习都可以不受时空的限制，成为真正意义上的学习主人。因此，培养学生的良好学习习惯，其目的就是为了培养学生的勤学、乐学、善学、博学、好思、巧用、创新等优秀品质，并成为具有高度主题意识、主体能力的入，具有创新能力和发展能力的人。
        
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二、兴趣的培养、激发和稳定
        兴趣，在初中英语教学中，也是一个不容忽视的非智力因素。
        兴趣指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱因斯坦说：“兴趣是打开科学大门的导师。”学生只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们感兴趣的他们才能积极开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法去获得这些知识，他们的创造能力才得以发挥。因此，在英语教学中开发学生非智力因素，必须注重学习兴趣的培养。兴趣是最好的教师。人的各种活动都是由一定的动机产生的。对中学生来说，兴趣则支配动机，是动机产生的重要的主观原因。当学生对某一学科感兴趣时，他总会不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识。兴趣主要是靠教师来激发培养，英语学习也是如此。尤其是从初一刚入学，更应注意从培养学生的兴趣着手。初一的学生刚跨进中学大门，对他们来说一切都是新的。特别是英语，由于初次接触（如果小学尚未开设英语课的话），他们更感到新鲜好奇。教师要抓住这一有利时机，上好导言课，使学生认清英语学习的重要性，为培养兴趣作好准备。初一是培养听、说、读的重要阶段，教师应鼓励学生大胆开口，对学生取得的点滴成绩尽量加以表扬，提高学生学习的兴趣和积极性。上课时，教师要注意运用多种教学手段，如唱歌、游戏、表演、简笔画等，让每—位学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励，努力将课堂搞得生动活泼、丰富多彩。这种趣味盎然的课堂教学无疑是培养学生学习兴趣的关键。
        俗话说“良好的开端是成功的一半”，初一培养起学生浓厚的学习兴趣，对以后的英语学习将非常有利。到了初
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二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的加大，学生学习英语的兴趣相应减弱，因此，教师在教学中要不断改变方法，巩固学生的学习兴趣，不同的课型应采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如教词汇尽可能直观化、多样化，可将词汇置于句子中来教，也可利用读音规则和构词法或英语释义来教；对话教学采用表演化，课文教学采用整体化。此外，应适当地开展竞赛活动，开设英语角，开展英语朗诵、演讲比赛等，以激发学生的兴趣。无论运用哪种方式，都要以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习。课堂设计要面向学生，使基础差的学生能体验到自己的进步，受到鼓舞；同时要坚持循序渐进的原则，作业设计要有一定的坡度，使成绩好的学生稳步推进，更上一层楼。
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总之，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣；不断变换教学方式有利于保持学习兴趣；只有这样，使学生的自信心不断增强，并逐步体会到学英语的乐趣，从而更好地学习英语。 
        起始阶段的课堂教学要尽可能多的运用直观教学手段，做到生动活泼，形式多样。可以从以下几方面入手培养和激发学生兴趣：
        1、单词教学尽量用卡片、实物、简笔画、挂图、投影仪。
        2、对话教学采用听录音、模仿、朗读、表演、挂图、投影仪。
        3、问答形式有：教师学生问答；学生教师问答，同桌问答，连锁问答，“连珠炮”问答等。问答内容尽量联系学生实际。
        4、课堂提问覆盖面80％，让多数人都有参与的机会。
        5、英语课堂教学以学生活动学习为主，教师引导为辅。
        这些手段极大地激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。
        三、加强学习方法的指导
        （一）教会学生形象记忆
        英语教学过程中，常听到学生抱怨：“我昨天还能背出的单词对话，今天怎么就忘了呢？”遗忘是记忆的天敌，如何让学生能长久有效地记忆学过的英语单词和课文内容，成为教师们努力的方向。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       英语作为我们的第二语言，由于其发音、语法等与汉语相距甚远，加上生活中几乎没有运用英语的机会，导致很多同学在学习英语的过程中产生畏难情绪，逐渐掉队。而学习离不开记忆，如何让学生们发挥出自身的记忆潜能，并将其运用到英语学习当中呢？笔者尝试着在英语课堂上充分利用形象记忆来帮助同学们轻松地学习单词、短语、句子和课文内容。 
        我在日常的教学中，会教给学生以下的形象记忆法： 
        1、把单词、短语和句子在大脑里转换成图画，把文章转换成“电影” 
        如，我在教book一词时，让学生脑海里浮现出一本书；教mother时，我让他们立刻想到自己可亲可敬的母亲；在教smell delicious时，我常常会假设出眼前就有一盘香味四溢的蒜苗回锅肉，还夸张地动用面部表情和鼻子表演，不仅让学生流口水，而且让他们同时深深地理解了smell 和 delicious。教go to school 时，我要求他们假设自己吃完早餐背上书包上学的样子。在教授七年级上册Unit 6 Section B 3a时，我要求学生把那篇短文变成电影，就好像他们亲自看到 Sandra Clark吃一日三餐，因此就很容易地能够把短文复述出来。
        2、把教室布置成所需语言环境
        在教学七年级下册Unit 2时，我让学生帮我把班级布置成街道，再到体育保管室借来运动会用过的班级牌，在上面写出需要教授的地名，让不同位置的学生举着牌子，然后把自己当成游客，让学生来“指导”我学习问路和指路，而我就趁势教授单词、短语和句型。然后，让几位学生来充当游客，和全班同学一起来操练。一堂课下来，多数学生能熟练流畅地用英语问路和指路，真正做到了 “在用中学，学中用”。
        3、让学生做到“君子动口又动手”
        美国有句格言：Tell me and I will forget; Show me and I will remember; Involve me and I will learn. (我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了。) 因此，为了充分调动学生的参与性，培养其语言的运用能力，笔者尽量要求学生手、脑、口并用，做到“君子动口又动手”，使学生全身心地投入进去，乐此不疲。在教学八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake时，为加深他们的印象，笔者特意从家里带来一台九阳多功能料理机和水果等原材料，先自己示范了一遍，做了一杯香蕉奶昔。再让几位最先用英语复述出操作步骤的同学亲手在课堂上尝试了一次，并让全班同学品尝了他们制作的奶昔。由于课堂时间有限，笔者让其他同学在课后分组制作他们喜欢的食品。在第二堂复习课时，大部分同学都能轻松地复述出制作过程的各个环节。
        4、教师尽可能多用图片和多媒体教学
        对我们农村中学来说，图片相对还不是很方便，因为学校没有，教师只有自己购买或是找学生画。而多媒体设备有限，一个学校就只有一套，满足不了教学的需求。但我认为还是要尽可能多地运用。
        总而言之，直观实物形象易于记忆。美国图论学者哈拉里强调了形象的重要，他说：“千言万语不及一张图。”17世纪捷克教育家夸美纽斯更是直接指出：“凡是需要知道的事物都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”亲手制作并品尝一份奶昔，亲自表演一段小品，亲笔画出自己的家园，得到的印象要比听别人讲的鲜明得多，要比从书本上看的生动得多，记忆也自然要牢固得多。形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。根据这个道理，我们在英语课堂教学时应尽量采用直观形象的方式，对那些艰深抽象的知识材料设法使之形象化，便于学生高效地记忆。
        （二）教会学生答题技巧
        无论是素质教育还是应试教育，只要目前我们国家的考试制度不改，实际上我们所从事的都是应试教育。因此，在学好知识的同时学生务必要掌握好答题技巧，这也是老师教授知识和学习方法、学习习惯之外的任务之一。
        四、加强情感的交流
        初中生在英语教学中还存在另一个非常重要的非智力因素即情感因素。情感因素是指师生之间的感情因素，它不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教学的内容发生兴趣的关键。师生之间相互尊重，相互信任，建立融洽的关系，是取得良好教学效果的前提。引导学生的个性朝着积极的、有利于学习的方向发展，同时可以填补师生间的心理鸿沟。我们常常听到这样的说法：因为喜欢某老师才喜欢他教的学科，因为不喜欢某老师就不喜欢甚至不学那一个学科。这可以从以下几个方面来沟通教师与学生的情感：
        （一）鼓励为主，调动学生的学习积极性
        学习英语是一种劳动，劳动是应当有报酬的。学习上的报酬是指所付出的劳动能客观地反映出来并得到赞许。因此在课堂操练与实践时，我对每个学生的参与都给予一个肯定的评价“That’s right”，“Very good”，“You’re right”，“Thank you”，“That’s Ok”等，即使说错了也会用一句“Will you please try again？”加以鼓励。学生，尤其是差生往往会因为一句“Very good”而激动不已，从而信心倍增。
        （二）和谐施教，创造愉快的课堂气氛
        在英语课堂上，教师的教态对学生的学习情绪以至学习效果，往往会产生不可估量的影响。可以从以下几个方面来创造愉快的课堂氛围：
        1、为了活跃课堂气氛，在课前一分钟初一可安排值日生汇报，初二可安排情景对话，初三可安排一分钟讲演。
        2、为了启发学生听懂英语，教师经常面带微笑做些动作、手势，创设和谐轻松的环境。
        3、授课时教态尽量和蔼、自然、可亲，讲话抑扬顿挫富有感情色彩，就象是和学生谈心一样，以此创造愉快的课堂气氛，使学生变苦学为乐学。
        因此，教师热爱学生，培养和学生之间的感情的目的是引导学生更有效地学习，当教师的情感灌注在教学内容中，激起了学生学习情感时，学生就能主动地、自觉地、非常有兴趣地接受教师传授的知识，从而使教师的“教”与学生的“学”走上良性循环的轨道。
        
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综上所述，习惯、兴趣、学习方法和情感是初中学生在英语学习过程中相辅相成的几个重要非智力因素，他们之间有着密不可分的联系，是英语起始阶段教学的关键。好的习惯的养成是建立在师生感情融洽的基础上，整天板着面孔训斥学生，说他们这也不行那也不是的教师，培养不出一流的高素质学生。严慈相济，身体力行才能得到学生的信赖和尊重，必然会提高学生对你所教学科的学习兴趣，从而大面积提高教学质量，把学生学习习惯、兴趣和情感的培养当作教师的一项重要任务，长期坚持，是我在教学上取得成功的秘诀。
        当然，教无定法，学生学习习惯、兴趣和情感的培养不仅在初中起始阶段适用，并且整个中学阶段也适用。 
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