依据新课标，有效实施“四化”词汇教学

        一、前言
        新课程标准指出，教学是教师的教和学生的学的统一。它不仅要求教师扮演好主导角色，也要求教师把“因材施教”体现在有效课程教学中，词汇教学也应该体现这种理念。词汇是学好英语的基础和前提，词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。这个过程本身与学习语言的目标同等重要，它对思维的挑战性以及培养学生的可持续发展奠定了基础。因此在20世纪初，从初一年级开始，英语新课程标准在内容上作了调整，词汇所占的比重大大增加，而且为使英语教学在量和质上与高等教育合理有序地衔接，又提出了小学、中学和大学“一条龙”外语教学体系（包括词汇教学）。这无疑对词汇的有效性课堂教学提出了全新的挑战。笔者在多年的英语教学实践中，重视以人为本，把学生综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等基础上，按照语言教学的基本规律，提出了“四化”词汇教学法，即“活”化词汇、“类”化词汇、“动”化词汇和“深”化词汇这四种不同的有效词汇教学法。
        
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二、具体内容
        1、“动”化词汇
        在小学阶段，学生的思维发展以具体形象思维为主，他们的注意力以无意识注意为主，乐于表现自己，还容易被新奇的事物所吸引。如果所学内容以动态形式呈现，他们一定会主动积极、情绪高涨，并在老师指导下通过感知、体验、参与和合作等过程完成任务目标。通过有效课堂教学，实现新课程标准所倡导的在“学习共同体”中培养具有积极情感的学习态度。“动”化词汇包括词汇学习者的“动”和词汇本身的“动”。
        ⑴ 词汇学习者的“动”。新课程标准倡导学生参与各种实践活动，并尝试模仿。作为一名小学英语教师，要把智力活动和体力活动有机结合，并身体力行，带头“动”。因为对于小学生来说，场依存型的学习风格为突出，即依赖周围环境，学习热情和行为易受环境影响。如在学习hand, hair, head, ear and foot等人体各部位的词汇时，一边听录音，一边带领学生做相应的动作，还可以请做得好的带领大家一起做：拍拍手、摸摸头、晃晃脑、拧拧耳朵、跺跺脚等。动态的外部环境被创造出来，许多学生都跃跃欲试、一展身手。而且，这些动作简单，儿童乐于学，在愉快的氛围中寓教于乐，所教词汇在不经意中就学会了。喜悦、自信、成功的情感因素被激发出来。师生之间的和谐互动无疑为课堂教学的有效性提供了保证。这种词汇教学方式正是基于著名心理学家皮亚杰所认为的“认识起源于活动，从活动中开始，在实践中结束”。
        ⑵ 词汇本身的“动”。新课程标准明确指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进它与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。我们把所教词汇通过多媒体以直观形式呈现，这也是“动”化词汇教学的另一种表现形式。新奇的动感画面可以使学生的兴奋点和注意力被激活，如在教授Mickey(米老鼠)和Donald（唐老鸭）等词汇时，直接播放动画片Mickey Mluse and Donald Duck。荧幕上出现米老鼠和唐老鸭表演并配以音乐伴奏令“观众”耳目一新，把孩子们的求知欲再一次推向高潮。此时抓住他们求知的至高点，立刻呈现Mickey、Donald等词汇。又如，在教授sweep the floor,wash the dishes,water the flowers,do the laundry 等词组时，幼灯片上呈现“灰姑娘”声泪俱下地做着相应的画面，使孩子们置身于所熟悉的《灰姑娘》的童话世界中。此情此景使同学们同情的情感态度油然而生，而且画面内容也体现了劳动技术学科和语言学科之间的互相渗透。异国的文化素养在视、听、说的过程中得到提高，任务型词汇教学目标在学生情感的变化发展中得以实现。
        2、“活”化词汇
        即把词汇放入鲜活的语言环境和文化背景中讲解，并有意识地帮助学生丰富词汇内涵以加强阅读理解的准确性。所以词汇教学并不是从孤立的词汇表开始，它作为语言构成的重要部分，本身就是文化的载体，受不同阶段生动的文化现象的影响，仅看单词的表面意义而不问它的文化有时是行不通的。如在一篇阅读理解中，出现了 the Queen’ s speech这个词组，它的字面意义是女王的演讲辞而实际上它所指的是英国首相的施政方针，通过女王嘴巴说出来的；又如the Queen’ s English 不是指英国女王的具体言辞，而是指正宗英语即标准英语，与说话人头上有无王冠无关。
        我们要感谢许国璋教授，他首先提出了词汇的文化内涵与英语词汇教学关系密切这个问题。所以在词汇教学中，如果对英国文化毫无所知，你就不能理解词汇项目意义。Grammar school 看字面是“语法学校”，可它实际上是为培养升大学的学生而设立的中学。由于文化的背景，一个名称可能有不同的意义。例如public school在美国指公立的、不收学费的普通小学或中学，而英语则专指一种私立的寄宿制学校，是为了培养将来升学或从政的英才服务的，即非公立，也非平民化。由此可见，文化与词汇的意义有着千丝万缕的关系，就如新课标所说的在英语学科中，了解文化知识对培养语言运用能力至关重要，不懂得文化的模式和准则就不能真正学习语言，不掌握文化背景就不能提高学生的文化素养。从某种程度上说，词汇是承载文化的活化石。所以在新课程标准为依据来授课时，要活化教材，活化词汇，结合背景和上下文来理解词汇。正如吕叔湘先生所说的那样：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。 
        3、“深”化词汇
        这是把对词汇本义的理解引向深入的一种词汇教学方法，这也是拓宽学生发散性思维和推动想像力的一种词汇教学手段。新课程标准认为：学习和掌握语言知识不是简单地储备知识，其最终目的是将学习和掌握的知识运用到语言实践中去。创造性的学习方式和思维训练，可以使学生阅读和写作等综合素质发生质的变化，词汇教学有效性也随之提高。当今时代的中学生，他们的认知能力发展较快、思维活跃而且联想丰富，利用此机会来诱发和刺激他们的想像能力。在中学阶段，我们不仅要把着眼点放在词的原始意义和派生意义上，还要注意词性转换，单词转义等相关问题，尤其在进行有一定难度的阅读训练时，更要具有把词汇意义“深化”的能力。而且同学在语篇理解时，经常会碰到这样的情况，单词都是已教过的，但对于他们在整个句子中的意义仍然是不知所云。老师可以借此把单词内涵意义进行拓展，培养他们的发散性思维。如：some teachers feed—spoon their pupols。spoon指匙、调羹的器皿，但在此句中，它的意思向深层次转化，即指老师用填鸭式的方法教学生。又如：学生在写作时，想要表达“他的额头上缀满了汗水”而又为“缀”而犯难，“run”就是一个妙词：His face was running with sweat. father是一个常用词，但在句子：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />lnvestigation fathered the baby on him.中它的含义更趋丰富，大意是调查证明他是婴儿的生父。
        词的转义常令某种形象脱颖而出，读者的联想也随之驰骋。新课程标准提倡学生乐于深究、积极思考，要求老师对学生进行学法指导。所以在词汇教学中要注意学生现有的认知，培养学生“二两举千斤”的创新本领，尤其是初学英语的学生，词汇量毕竟有限，若善于运用词的转义，我们所掌握的词汇不仅可以偶作“解燃眉之急”之用，而且能使读者产生丰富而又逼真的联想词汇。转义作为对词汇的深层理解，它不失为初学英语写作者的一得力助手。
        所以，尽管词汇在语篇中词义转换和信息总含量等因素增加了阅读的难度，但如果在词汇教学中，加强词汇教学的有效性和高效性，随时对词的深层意义进行讲解并配合相应习得，就好比要记住一个人面孔就必须从不同角度去看它一样。长期坚持下去在各种不同语境接触它们，学生对词汇的敏感性、主观能动性一定会充分地张扬发展和提升。它的弦外之音与奇妙的“言外之力”实际上是在告诉我们：它不是一种直言，而是一种曲言，它不是“开门见山”的表述，而是“旁敲侧击”的暗指，在寻求“字里行间”的魅力。如：
        ⑴ Marline has a history. 马林的身世有他人不愿提及之处。
        ⑵ Her mother is now between jobs. 她的母亲现在正在失业。
        ⑶ John seems to be a very unpleasant cup of tea. 约翰此君真叫人讨厌。
        用词汇构建句子和篇章时，对它的转义进行更深的全方位的挖掘，驰骋想像，借助想像，借助联想学习来习得词汇，大大提高课堂实践的效率，这也是课堂教学对课程资源的高效利用。
        4、“类”化词汇
        这是把词汇按某种关系进行归类词汇教学法，这也是积累巩固扩大词汇量的重要途径。这种方法尤其适用于复习阶段英语。课程标准指出：当教学目标确定以后就需要该阶段的教学任务，有针对性的课堂教学方案。英语词汇复习的过程绝不是简单的重复。机械性的记忆水平的教学方式并不是新课程标准所提倡的。所以在复习词汇时如果把他们进行归纳、对比、以点带面，运用迂回式、循环式及发现式学习方法，实现词汇知识模块化，可以使学生不但有新鲜感，而且有新的认识和提高，真正起到“温故而知新”的作用。 
        我们还可以利用同义关系把它们归类。另外，复习某个单词时我们把与此相关的单词一并列出配以例句，例如：
        1. Mr Smith gazed sadly at the vegetables before him.
        2. The man in the boat sighted land.
        3. Stop eyeing me like that.
        4. They were observed entering the bank at 8:30. 
        当然，利用读音归类、词性转换归类以及反义词归类等都是属于“类”化词汇。“类”化词汇教学使单词的学习达到了质的飞跃，这种循环式、螺旋式及渐进性的学习正是新课标所倡导的。它能锻炼学生总结、归纳、概括等思维方式，使学生获得成就感，同时也培养了学生对特定词汇的敏感性和准确性，而且在复习时通过各学科渗透丰富了学生跨学科的知识结构体系，为学生将来成为生活型的普通人做好了充分准备。
        随着新课程标准的全面实施，教师提高自身专业的同时，更要重视教育专业性的探讨，努力使自己成为学生学习能力发展的促进者。“四化”词汇教学遵循了因材施教的原则，以指导性策略和方法作为词汇教学突破口。按照利用词汇的认知规律，以学法定教法，以教法促学法，针对不同学生、不同教学内容、不同教学阶段，科学有效地实施不同的词汇教学方法，使词汇积累和词汇运用能力同步提高，大大激发了学生的探究热情，为培养学生的可持续发展和具有终身学习的能力打下坚实的基础。 
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