影响农村小学生英语听力的因素与其对策探究

【内容摘要】 听是人类进行语言交流，信息传递的重要途径，人们通过听来达成目的和完成任务，听是读、说、写的内化，是一个非常复杂的心理过程。听力理解一直以来影响着学生英语成绩的提高，是学生用英语交流表达的绊脚石。本文就影响农村小学生英语听力的因素和如何提高学生英语听力能力作了研究。 
关键词：农村小学生   英语听力    对策探究    
听是人类进行语言交流，信息传递的重要途径，人们通过听来达成目的和完成任务，在人类的历史长河中，听有着不可代替的作用，只有能正确地听才能正确地理解他人和正确地表达自己，听是读、说、写的内化，是一个非常复杂的心理过程，它涉及该语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用，它要求学生具有一定的言语感知能力和听辨能力，在较短的时间内及时处理言语中的声音信息和语言信息。可见听力是掌握语言的基础，没有听，就不可能会说会表达，笔者从事小学农村英语教育十多年研究发现农村小学生英语听力存在以下现象：（1）会读会写听不懂。（2）课堂上能听明白老师的语言，却听不懂录音的对话。（3）听稍微长一点的句子或短文，听明白前面就忘记了后面的内容。（4）会背单词、句子、对话和文章却听不懂相同的内容。（5）由于听不懂，不敢开口用英语进行交谈和表达。（6）不能够完整清晰地听明白对话内容，只能够断章取义。本人通过以上现象，对农村小学生英语听力进行了探究。 
一、影响农村小学生英语听力的因素 
 1. 学生学习英语的环境因素 
学习语言离不开语言环境，语言环境是习得第二语言的重要保证，研究也表明只要处身于语言环境中，就会轻而易举地掌握某种语言，因为语言环境提供了一个最有效最直接的学习途径和使用语言进行交际的场所，英语是一门交际性极强的学科，也只有在不停地使用实践才能掌握，而农村小学大多是地处边远的山区，英语专业教师相对缺乏，教学资源相对短缺，教学条件也比较落后，学生与外界的接触和交流甚少，除了在课堂上会使用英语，一走出校园，就没有语言实践的机会，这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步的空间，学生的英语听力得不到强化和训练，在长期的禁锢和影响下，学生内心就慢慢接受、默认和习惯了这一现象，所以听力越来越来差。 
2.语言基础知识 
语言基础知识是指语音、词汇、语法和句式等内容，是听力理解的必要条件和基础，学生如果没有一定的语言知识基础，是很难听懂的，语言基础知识掌握得如何直接决定着学生听力水平的高低，语言知识越丰富，他的听力理解就越强。假如一个学生连强读弱读、连读、升调降调、失去爆破等知识一窍不通或一知半解，发音也不标准，就会导致学生“看得懂而听不懂”，从而形成英语听力的障碍；词汇量不足同样会对听力形成障碍，有的学生语音很好，听录音时每个音节都听得出来，可是由于掌握的单词量很少，平时也缺乏相应听力训练，对单词掌握不够牢固和扎实，听起来陌生模糊，这也给学生听力理解造成影响。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们判断动作发生的时间、地点、方式等情况提供必要的依据，如果语法知识不牢固，也会直接影响听力理解的效果。 
3.社会背景知识 
影响学生听力理解有时候不一定是语音问题，亦惑词汇和语法问题。你想想：学生很多时候都能听懂看懂一个个单词和句子，为什么听的时候就会出现错误了？其原因之一就是社会背景知识不够扎实。在小学英语课本里，讲的都是中外文化在饮食、节日、生活、学习、工作、娱乐等之间的差异，如果学生对英语国家的社会文化缺少了解，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断对话或短文，就会导致听力理解的错误。所以学生的社会背景知识越丰富，听力理解就越容易，反之就越难。 
   4.认知因素 
  现代教育学和心理学认为，学习风格对学习过程起着直接的作用，而认知风格是学习风格中的一个重要因素。认知风格是指学习者在信息加工时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式，认知风格主要有场独立和场依存、反思性和冲动型、整体性和系列性、聚合式思维和发散式思维、内倾和外倾、歧义容忍度等。具有不同认知风格的学生学习英语也有不同的表现特征，也就决定了学生在英语听力理解也存在着差异。 
   5.情感因素 
  情感是指学生在学习过程中所表现出来的感情、感觉、情绪、态度等，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情感状态在很大程度上会影响学生学习的行为和学习效果，积极、健康、向上、稳定的情感，能使学生在学习外语时专心致志、满怀信心地倾听，排除外界的干扰，思想不开小差和走神；而某些不良的情感则会引起学生心理不安、焦虑、厌烦、畏惧和自卑，从而影响学生听力理解的提高。 

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二、提高农村小学生英语听力的对策 
（一）在教学过程中注意培养学生听力的基本技能 
1.提高学生听音辨音的能力 
语音是组成语言的基本要素，语言是通过语音的形式表达其存在的意义，人们通过语音进行交流、来往、传递和记录，并在长期的实践中形成人们所公认和使用的标准语音，我们要听懂某种语言，首先要学的就是要学会其语音，听懂其发音，才能听懂别人的讲话和与人进行交流，在很多时候，学生听不懂很大的程度是因为听不清听不准其语音，在英语的音标中，很多音标学生都存在发音不准或难发音的情况，如][e]和[æ]、[ð]和[θ]、[s]和[z]等，学生都很难听清楚或发音不准，所以老师在教学时就要注意提高学生听音辨音的能力，还要辨别语音的连读、失去爆破、同化等的变化，小学生接受能力和模仿能力都很强，易于学习外语，尤其是在学习语音方面，因为起始年龄对语言达到的精确程度起着决定性的作用，所以要提高听力理解，提高学生听音辨音能力就显得尤为重要。 
2.丰富学生的语言基础知识 
要使学生听懂和理解对方的讲话语言，并运用语言进行交流，就得掌握语言其内在的构成要素和其固有的特征，遵循语言的运用规律原则。因此，老师在教学过程中就要注重语言基础知识的教学，譬如：句子的重音可以帮助学生准确地听出说话者的关键词，并由此推断出说话者的真正意图；语调表示说话者的态度、意图或情感，语调可以帮助学生跟好地理解他人的意思，并作出正确的反应。只有掌握了简单扎实的语言基础知识，才可以为学生听力理解夯实基础，扫除障碍，才有助于学生听力理解的提高。 
3. 渗透有关英语国家文化背景知识的教学 
英语和汉语是两种截然不同的语言，东西方社会文化差异很大，这些差异主要表现在语言习惯、饮食方式、传统节日、生活习惯和行为准则等方面。如果学生缺乏对以英语为母语的国家的文化背景知识的了解，用我们所熟悉的思维逻辑去判断对话或短文，虽然听清楚了句子，但还是不了解其意思，就会导致听力理解的错误，因此，老师在教学过程中，就要有意识地帮助学生了解英语国家的文化知识，了解其人们的生活习性和语言习惯，培养学生用英语思维的能力和习惯，才能提高学生的听力能力。 
4.培养学生运用听力策略的能力 
要提高学生听力理解的准确度和灵敏度，就要善于运用听的策略，听的策略运用是否得当合理，直接影响听力理解的效果，所以在教学过程中，要对学生进行听力策略的培养。 
（1）自我调控策略。小学生由于年龄小，注意力不够集中，自我控制能力比较差，容易受到外界环境因素的干扰，情绪容易波动，意志薄弱，耐力差，在听的过程中会出现瞬间终止的现象，出现这种情况，自我调控强的学生，会调控自己并集中精神完成听力，而自我调控差的学生，一旦遇到生词，就停止听音，陷入对生词的猜测中，无法使自己的注意力重新回到听力的材料上。因此，要培养学生自我调控能力，会随时根据情况作出自我调整。 
（2）记忆策略。 
由于小学生生活阅历浅，经验不足，思维方式简单直接，短时记忆容量小，头脑储存有声信息有限，在听的过程中，采用一定的记忆方法来记忆所听到的内容是非常必要的，没有听的记忆就没有储存就会影响听力理解的效果，只有边听边记住听力材料里事情发生的时间、地点、人物等，利用在停顿的片刻，抓紧记下有用的信息。因此要培养学生一定的记忆策略。 
（3）推理排斥策略 
在交际的时候，大量的内容让学生不能够记得清楚准确，要获得信息也不能单靠简单的词句的输入来实现，而要根据说话者的具体语境和实际情况，用现有的知识和说话者之间的关系，联系上下文，进行推理排斥进而做出正确的选择和反应，所以培养学生预测、推断、判断和排斥的能力非常必要。 
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（二）提高农村小学生英语听力的方法 
1.在课堂上尽量用英语教学 
课堂是农村小学生学习英语，用英语进行交流的主要阵地，由于小学英语没有设专门的听力课程，长期以来造成了很多农村小学生“看得懂听不懂”的聋子现象，对老师的提问哑口无言，遇到这种情况，很多老师就用中文解释，这也养成了学生赖于去听老师英语的习惯，而是依赖老师的母语解释，很多老师也由于在课堂上讲来说去就那么几句用语，如:Good morning. Class begins.Sit down. Good. Ok.就没有增添新的教学用语，也不敢尝试，很担心学生听不懂，老是一句英文就一句中文地解释翻译，这样做却适得其反，没有达到训练学生听力理解的效果。要提高学生英语听力理解，老师在课堂上就要最大限度地用英语进行教学,根据不同阶段，不同年龄特征的学生采用适当的教学用语，通过动作、表情、语态等来帮助学生理解，为学生提供听力训练的机会。“熟能生巧”，只要老师们在课堂上多说英语，多用英语进行教学，在老师的长期输灌下，会逐渐听懂和适应老师的课堂用语，从而听力有所提高。 
2.培养学生良好的听音习惯和兴趣 
语言交流首先感知声音，声音传入大脑，经过分析、提取、输出，整个过程就构成交际和沟通。要与他人沟通，首先要学会听，要养成听的习惯。古人云：“学起于思，思源于疑”。有疑才能产生认识上的冲突，才能激发学生强烈的求知欲望，激起学生学习的兴趣，引起学生听的好奇。让学生在课堂上带着问题去听，从简单到复杂，从单词到句子再到篇章，抓住句中的关键词，弄清“who,where,when,what,how”等问题，让学生形成听的习惯和兴趣，才是解决学生听力理解的最好途径。 
3.在教学中使用形式多样的方法训练学生听力 
课堂是农村小学生接触英语的主要场所，可以说学生所有的有声信息都来自课堂，农村小学生听力的强弱全取决于课堂的英语教学方式，所以我就根据他们的特性，采用不同的训练方式，由简到繁，由易到难来训练学生的听力能力。 
（1）课前听一听。为了提高和训练学生的听力能力，培养学生听的习惯和兴趣，激发听的欲望，增强学生听的信心，消除学生听的焦虑，我就利用课前5分钟，叫学生上讲台来讲故事说笑话，作简短的报告，自我介绍，唱歌谣念绕口令等台上讲台下听的形式来训练学生的听力，尽量提供更多让学生听的机会，在课堂上形成一种固定的听的模式和习惯，在学生大脑皮层留下重复有效的刺激，最大限度地提高学生听的能力和兴趣。 
（2）设计疑问来练听。要提高农村小学生英语听力能力，就要充分利用听力资源。课文录音是根据小学生的接受能力，知识水平，年龄特征而制定的，是训练学生听力能力的最好资源。所以，我上新授课时，都会根据课文内容设计一些问题，这些问题有根据课文内容回答、有选择题、有判断题和填空题，并小黑板出示新生词，让学生带着这些内容听课文录音，完成练习，并指出你听到的新单词说出你听到的句子，我总是鼓励学生听到多少回答错对都没有关系，所以学生对这个“听”都很感兴趣和积极，通过这样的训练确实也提高了学生的听力能力。 
（3）利用课文录音反复听。听的活动是线型的，又是循环反复的。为了让学生听懂课文，感知语音、节奏、语调，熟悉连读、重读、停顿，形成良好的听音技巧和技能，培养听的语感，在学习了课文后，我都要求学生不准看课文反复地听录音，直至学生能达到要求。 
4.创设良好的语言环境 
语言环境是人掌握某一类语言的重要保证，是人得以交流和运用语言的主要场地，良好和谐丰富的语言环境可以使人轻松有效地习得语言，一个生动有趣，直观形象的语言环境，会使小学生更容易接受新知识的输入，更加积极主动地投入学习，要使学生熟练地掌握某一项语言，只有在特定的语言环境下进行强化练习和不断模仿运用才能够得以实现，学生的听力能力更是如此，让学生置身于外语学习的环境中，会更加容易提高学生的听力能力。于是，我就这样来营造语言学习环境的： 
（1）在教室建立英语阅读角。在教室放置不同的英语读本，学生可以按自己的需要进行合理选择，随时可以进行大量阅读与当天所学句型有关的故事，笑话等。 
（2）在教室的墙壁粘贴单词卡。如学到动物、职业、水果，服装，国家、运动等时，教师就可以就把单词卡粘贴到墙上，让学生随时可以用当天所学句型进行运用和交流，也可以引起学生的随意注意，激发学生学习的潜能，提高他们学习英语的兴趣和激起他们学习的积极性和主动性。 
（3）在校园张贴标语。如在花坛就标上：Don’t pick up the flowers;在草地就插上：Don’t walk on the grass;在树上就粘住：Don’t climb the tree.在学校门口就张贴：Welcome to school.See you tomorrow! Let’s meet at the school gate at half past 7:30.让学生与英语为伴，让学生随时随地都可以讲英语听英语。 
（4）开设英语广播站 
利用校园英语广播站，为学生提供更多听英语的机会和渠道，我们每天都向学生用英语进行广播，有朗诵课文、说笑话、讲故事、英文歌曲等内容，全面提高学生的英语听力能力。 

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总之，提高农村小学生英语听力能力，就要最大限度地为他们提供一个良好的学习环境，采用多种途径，使之掌握一定的听力技巧和技能，让他们能听懂英语，能用英语进行交流。 
参考文献 
1.《外语学与教的心理学原理》  张庆宗 着   外语教学与研究出版社 
2.《小学英语新课程教学法》 安凤歧 梁承锋 主编   首都师范大学出版社 
3.《小学英语教学法》 王电建 赖红玲 主编   北京大学出版社 
4.《英语教学法》 胡春洞 主编    高等教育出版
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