让英语教学乘着情境的翅膀飞翔

        情境设置是英语课堂常用的一种教学手段。早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神、语言知识训练与情感意志的陶冶之间的辩证统一的关系，成为我们情境教学的依据。
        英语是一门语言，在英语课堂中如何创设情境，让学生用英语进行交际是英语教学的重点。但仅凭老师的一根粉笔、一张嘴、一本书，要打动学生，使学生进入情境，是很难实现的。情境教学的主体是学生，所以首先要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。古人云：“志不强者则知不达。”志即感，没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。所以在英语课堂教学中，教师要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文，掌握语言点，活学活用英语。
        那么，怎样才能发挥好英语教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？笔者认为，要做到以下几点。
        一、利用实物、插图、简笔画和卡片
        教育家夸美纽斯提出，先展示实物，后教文字。在教学中，只靠语言文字这些抽象的东西，所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。
        插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。学生们的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。用图画、简笔画、卡片再现课文情境，实际上就是课文内容形象化。教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话、看图复述课文或看图问答等。如教Go for it!七年级上Unit 3 This is my sister时，画上Jim一家的简笔画，指导学生进行听说读写的操练，可使课堂教学变得形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
        
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二、联系生活
        英语的课堂教学，决不能满足于对语言知识的掌握，而是要求学生进入生活，在生活中运用英语去解决问题。这个时候，同样需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活的情境中。比如，Go for it! 八年级Unit 7 How do you make a banana milk shake?的教学目标是要求学生学习询问和描述一种食物的制作过程，并能区分可数名词和不可数名词。在教学该单元时，刚好有位同学第二天过生日，于是，我就根据当时的学习内容布置下面的作业：
        Boys and girls:
        Tomorrow is Peng Yinghui’s birthday. We will have a party. I think you’ll enjoy it. But you should bring some food that is made by yourselves as presents. We will taste your food. Let’s see whose food is the nicest and who the best cook is.
        结果第二天上课时，同学们带来了自制的“礼物”，有cakes, pizzas, hamburgers, orange juice, apple salad and so on。同学们一边品尝美味的食物，共庆生日，一边用英语谈论各自食物的制作过程，在娱乐中突破了本单元的教学重点和教学难点。由课本走向生活，可使课本有限的内容更加丰富多彩，也使得抽象的术语更加直观，更重要的是让学生发现了“语言”就在自己身边，会不由自主地开拓语言的“运用环境”，课堂的辐射面大大扩展了。 
        三、扮演角色
        英语教学是学生认识知识、形成技能和发展能力的过程，而角色表演不仅锻炼了学生的语言表达能力，还能培养学生注意语言恰当、语音正确、表情动作优美，有利于学生整体素质的和谐发展。有的时候可利用教材本身具备的戏剧性，创设一个表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解教学内容。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力。因此，在课堂上表演也是创设情境的一种手段。
        初中生对扮演角色的兴致很高，平时课堂教学中的自由会话就是学生扮演角色的雏形。学生为了到讲台这个小小的舞台上表演，课前会做充分的准备，如预先设计问题及答案，这样自然会对教学内容认真研究，从而更加熟练掌握教学内容。而且表演活动有助于提高表演者的口语和听力，观看的学生也能深刻体验到交际语言的环境。如在完成JEFC Book 3 Lesson 62 Girls best boys!的教学任务后，我要求学生将这篇课文表演出来，并自由组合成若干小组，各组根据课文内容自由发挥，课堂上再抽几个小组到讲台表演并进行评选，由台下的学生当评委。上台表演的学生使出浑身解数，把足球赛前男生轻视女生的表情，非己莫属、自由松散的神态，以及被女生打败后的沮丧等表现得淋漓尽致。观看的学生一边看一边根据动作、表情是否自然、口语是否流畅来给出一个恰当的分数，整堂课气氛非常活跃，掌声不断，加强了学生对英语的学习兴趣，缩短了师生间的距离。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、音乐渲染
        在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或乐曲，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地导入新课。而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，还应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语言文字有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，会收到意想不到的效果。如教学JEFC Book 2B Lesson 82 The Moonlight Sonata中谈到贝多芬的《月光奏鸣曲》是怎样写出来的，我了解到我班钱静怡同学具有电子琴十级的资格，在开始上这课时，我叫她用电子琴给大家弹奏了《月光奏鸣曲》。伴随着优美抒情的音乐，同学们进入课文中的意境，自然更加能体会到文中的盲女孩为什么会锲而不舍地追求音乐以及贝多芬是以什么样的心境写出《月光奏鸣曲》的。
        五、竞赛激发
        学生大多数喜欢争强好胜，渴望表现自己。如能了解学生的这种心理，运用竞赛手段也能激发情境。学生大多都能在这种竞赛的情境下充分发挥他们的潜能，更好地掌握并灵活运用所学的语言知识。我在课堂中采用小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生以小组为单位进行竞赛，这样可以最大限度地调动他们学习的主动性。如教学Go for it! 八年级 Unit 3 What were you doing when the UFO landed?时，将学生分成三组，要求每组就近几年发生的国内或国际的重大事件提出问题，询问同伴当这些事件发生时，他们在干什么，看哪组提的问题最多，谁的答案灵活多样，回答得快！学生紧张地投入到小组竞赛中，通过竞赛，他们易如反掌地掌握了过去进行时的用法及结构。
        六、拓展想象
        我们不仅要教会孩子学习课文，同时也要让他们具备创造能力。所以在课堂中设置一种创造情境，激发孩子的创造能力，也是不可忽视的。利用一些课文的开放性结尾，可以很好地达到目的。如JEFC Book 2B Lesson 74 Are we alone?这篇文章谈了一群小孩子到猴子岛旅游，结尾时提到他们找到食物篮子后，却发现小船不见了，小船在哪里？在课文学习完后，可让学生运用想象创造出最后的结局。学生各抒己见，有的说那些小孩子由于害怕，想办法自制了木筏回家；有的说他们在沙滩上见到一些脚印，沿着脚印去找小船，想不到却发现了几个野人，野人把他们捉去，他们又如何逃生；有的说他们找到了小船后，匆匆忙忙乘船回家，但船到半途时，才发现小船有个小洞，水慢慢渗入了……
        初中生思维活跃，想象丰富，如果教师能跨越时空，给学生设计这样一种想象的情景，那么学生们就会很兴奋，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。
        创设情境的手段和途径很多，形式多样，如多媒体、图片、实物、录音、动作表演等。情境创设应把握形式服从教学内容的原则，力求形式多样化，且情景必须与现实生活相联系，要有真实性。
        
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总之，在中学英语教学中，“情境”无处不在，教师可运用实物、图片、录像、电脑等多种媒体创设情境，提供运用语言的机会，进行情境教学，让学生在轻松、愉快、生动、有趣、相对真实的语言环境中开发智力，培养语感和兴趣，提高运用英语进行交流的能力。 
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