关于英语课堂中教师语言的分析

　　论文摘要:教师语言是教师综合素质的表现。揭示教师语言规律，无疑可以调节和提高教师的语言行为，有效传播和达到理想的教育效果。从“言语行为理论”的语用角度和学科个性特征方面考察了英语课堂中教师语言对英语教学活动的促进作用。
　　关键词:教师语言;言语行为理论;学科个性特征;语用功能
　　一、Austin-Sear!的言语行为理论
　　1962年，奥斯汀(J.L.Austin)发表了How toDo things with words《论言语所为》。他认为，人们在说话时，或在实施一个言语行为时，同时包括或者要完成三个言语行为:说话和发话的言语行为，即以言行事行为或言内行为(locutiouayract);表意言语行为，即以言指事行为或言外行为(illocutionayr act)和成事言语行为，即以言成事行为或言后行为(perlocutionayr act)。后来塞尔Searl(1979)又指出言语行为分为直接言语行为和间接言语行为(direct speech and indirectspeech)。
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总之，语言象社会活动的其他形式一样，必须与说话人的身份相称，行为不仅必须跟说话人的个人情况相称，而且还必须适合于各个场合和环境。也就是说，言语行为的实施必须具备一定的适合条件(feliciyt conditions)，才可达到最佳效果。这种语言观，有助于人们对言语交际实质的理解，从而更好地参与交际和成功地交际。
　　言语交际是人类生活的重要部分。英语课堂中的活动主要为教学性活动，但又不可避免地具有交际性质。在日常教学过程中，教师与学生之间必然会建立一定的社会关系。教师应考虑如何使课堂气氛保持和谐融洽，又如何在课堂中成功地与学生进行交际。外语教师往往关心怎么教的问题，而对教学中所使用的语言则论及不多。其实，教师语言水平的高低，不仅反映出教师的基本素养，而且还与课堂学习者的成功产出密切相关。因此，对英语教师的语言分析就显得极为重要。
　　所谓教师语言(Teacher Talk)是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称，它包括教师所使用的口头语、书面语和堂上语言(in-class language)，还包括堂下语言(out-of-class language)以及其它育人活动过程中使用的语言。
　　教师语言的功能是多方面的。除了Nunan所说的示范性功能(model function)外，教师使用语言组织教学、实施教学、管理教学，从而激发师生互动，体现了教师语言的交际功能(communicative function);作为教师语言一部分的教学语言，所负载的知识信息、文化信息以及其使用方式都对学生的思想观念、行为、品格形成具有巨大的影响，这又体现了教师语言的教育功能(instur ctive function).
　　
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二、英语教学语言的语用功能
　　1.寒暄(communion)
　　所谓寒暄语就是能传达出问候、询问等功能的简单表达，如“Goodmonring","Howareyou，","Is every body here，”等。根据言语行为理论，我们知道，当教师说出“Howare you，”时，它首先完成了言内行为，其话语的交际意图是问候学生，这就是说话人说出“Howare you，”后的言外行为，再就是“Howareyou，”的言后行为是为了建立课堂秩序，引人正式教学，使学习者进人学习状态，并且在寒暄的同时，拉近师生之间的距离，建立和谐关系，为课堂的互动打下良好基础，对培养学习者良好的礼貌习惯也起着积极的作用。
　　2.指令(directing)
　　指令大致可分为:(1)学生行为引发指令;(2)纪律控制指令;(3)教学实施指令。其意图是，教师作为说话人可以不同程度地指使作为听话人的学生去做某事或改变客观现实，或完成某项任务，即以言行事行为，一般说来，教师可以根据学生具体的情况来调整指令的范围，采用不同的以言行事方式，在使用祈使句(imperatives)时注意句式的变换，如:在针对以个人下达活动指令时，可用语气委婉的疑问式:"Would you ilke toanswer my question，”，以缓解学生的心理压力和紧张;而在针对整体下达活动指令时，可用“Shallwe......，.eL t’s......”这类句型，以此缩短师生之间的距离，调动学生参与活动的积极性。
　　3.提问(questioning)
　　作为一种典型的教师语言，“提问”在教学环境中至少可以起到两种语用功能—组织功能和调查功能。组织功能表现为激发学生注意力、诱发他们的参与性和热情，提出学习要求并提供活动线索及练习机会等，从而达到学习语言的目的。调查功能表现为:通过提问，教师可以在课堂上检测学生的学习情况，发现问题并解决问题。提问形式可以是多面的。如YesVNo形式，即一般疑问句提问;or形式，即选择疑问句提问;Wh-形式，即特殊疑问句提问，还可以使用引导式提问，即教师提示前半部分信息，要求学生配合并补全后半部分信息，例如:
　　Teach er:Tom is late for cla ss be cause...…
　　Student:His cloc k doesn’t work..
　　就“提问”的回答形式来看，“提问”可以分为两种类型，即开放式提问和封闭型提问。前者允许有不同的答案，目的在于获取信息。例如:What are you going to do after graduation，后者限定答案，目的在于检测学生的学习情况。
　　例如:Teacher:what job did Barb Crook get inT olu k e，Student:He got a job as a construction worker.
　　4.陈述(stating)和评价(evaluation)
　　教师通过讲授伽reaching)呈现语言现象，解释语言概念及使用规则，示范语言使用等。讲授既是课堂教学中最常见的教师言语行为，又是一种重要的语言输人(inputting)形式，它对学生的学习兴趣、学习态度的形成及语言习得产生巨大的影响。教师语言有时会存在语言形式与语用功能相脱离，因此有必要结合语境讲解语言形式的使用，这样才有利于培养学生的语用能力。
　　教师语言中，“评价”语言的得体使用，即对学生课堂活动参与质量的表态，对他们作业的评价等，都与言语行为的实施有关。例如:"Good!”"Very good!”"Excellent”"Well done!”."right!""Ok!""Could you speaker clearer，"---…等等。为了达到最佳的以言行事效果，教师往往会避免完全否定评价，在变换语言结构和表达形式上，尽量做到委婉批评，不直接伤害学生的自信心，更不可以打击学生的学习积极性及课堂参与意识。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　三、英语教学语言的学科个性特征
　　英语教学语言不同于真实的交际语言。学生进人课堂是为了学习英语而不是找信息，因此教学语言在涉及到的信息方面都与课堂教学内容有关。教学语言使用的语言形式和词汇由于受到学生水平的影响，因而是事先设计好的，不可能是真实的语言。教学语言作为教学的工具必须要求正确而又易于为学生所接受。基于此，笔者认为，英语教学语言必须有自己的个性特征。
　　1.双语性
　　外语教师的教学话语包括两种语言的使用， 即目的语(target language)和母语(nativelanguage)。教师在学生的初级学习阶段，在逐渐减少母语，增加外语的使用。但教师的语言简单明了，易于学习者模仿。到了中、高级学习阶段，母语只是在外语造成理解困难时才使用。此时教师的语言具有以下几个特点:简明性、易解性、生成性、贫信息性、选择性、趣味性和表演性。
　　2.规范性
　　英语教学语言必须规范，是因为它一方面为学生提供合乎英语习惯的语言环境，另一方面给学生提供模仿或学习英语的形式。语言学习是一个不断对语言进行观察、体验、模仿和建构的过程，这就要求英语教师的语言在语音、词汇、语法、语言形式及社会文化习惯上都尽量准确、规范。例如:
　　Teacher:Do you like English，
　　Student:Yes,I very like English.(x)
　　Teacher:Ok.You like English very much,do You？
　　Student:Yes,I like English veyr much.
　　教师在学生把母语习惯套用在英语上时，应及时给予纠错。
　　3.教育性
　　教师从关心学生的全面成长出发，为学生提供合乎社会道德标准的言行方式，所用教学语言应富有教育意义。从而启迪学生的心灵，完善学生的人格。例如在学习课文《The Last Lesson》时，教师应充分运用教学语言，将文中蕴含的情感抒发出来，使学生受到爱国主义的教育。
　　4.情境交际性
　　任何语言的使用都离不开一定的语境，英语教学中也同样如此，教师一方面要运用教学话语营造一种语境，使学习者通过学习了解中西方文化背景的差异，增强跨文化的交际意识;另一方面又要使自己的语言符合交际文化，做到合适、得体。中国人见面时打招呼，常问对方“您吃过了吗，”或“您到哪儿去，”但把这些用语套用在外国人上，就会引起一些误解。语境不是静止的，它是不断变化的。尽管教师语言受课堂行为环境的制约，但教师面对的却是一群活生生的学习者，当然也应根据具体的语境调整教学话语，促进学生参与课堂的积极性。教师语言的情景交际性还在于看它是否达成了课堂理解，实现了交际目的。
　　
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总之，教师语言是一种非常特殊的职业语言，也是教师基本素养的体现，它水平的高低不仅体现在教学效果上，也影响着学习者的多方面能力。因此，在英语课堂教学中，教师应尽量少用教学话语，不然学习者的开口机会就大大减少了。我们也要倡议加强对教师职业语言的研究，以言语行为理论为指导，探讨教师语言的语言形式及语用功能，真正地有效传播和达到理想的教学效果，为有效育人服务。
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