高职学院英语课堂体现学生的主体性研究

摘　要：课堂教学是英语教学的主要途径，是高职学院全面实施素质教育的主要渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是很关键的。本文将从学生的主体参与性角度出发，试论如何设计有效的英语课堂教学活动。
关键词：高职学院　英语　课堂教学　主题研究
        职业学院英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。因此，英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动参与教学活动的过程中学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。　　
        一、建设主体参与型课堂教学，调动学生的主体参与意识
        所谓以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。有时你给了学生学习的方法，他们却不能很好地应用，甚至有时同样的老师、同样的学生，但课堂上有无组织活动，课堂效果就会截然不同。导致这种现象的出现，其原因是学习者的主观能动性发挥的程度不一。因此，调动学生的主体参与意识，建设主体参与型课堂教学，显得非常重要。
        要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下两个弊端：
        一是替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。
        二是自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。
        而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式的交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员相互交往、相互激发。 
        当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生进入了最佳的学习境界，这样，我们的教学活动便真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水地进行。例如，我在讲“What’s the weather like today？”这一课时，刚开始由于我的热身和导入过程设计得不太妥当，开始前的一小段时间内，学生对我的课表现得非常平静和冷淡。可到了课堂的中后阶段，由于我设计了“实习气象员”、“看图片、编对话”及“辩论赛”等活动，学生积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛达到了前所未有的高潮，使我的教学活动变得丰富而有意义。
        
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二、学生主体参与型课堂教学活动课设计应遵循的原则
        首先，要根据学生的认知特征来设计活动。 
        职中学生英语基础较差，口语水平低，但他们会思考、爱反驳。有些同学表现得比较腼腆和害羞，因此，我在给他们上课活动时，几乎没有几位同学参与，场面很是惨淡。课后，和其他老师讨论后我才悟出了其中的道理。同样，在那节课接下来的一个复习环节中，我安排了“记忆大挑战”的活动，本想通过此活动来复习和巩固前一节课所学的几个短语，结果却因活动过于简单而失去了复习的意义，满足不了学生的认知欲。这样，既激发不了学生的学习兴趣，更体现不了学生的主体性。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。
        贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。在一堂公开课上，我设计了两个较成功的活动：1、让学生谈谈自己喜欢的歌星；2、谈谈自己喜欢的理由。
        这样的活动，正因为在设计上符合学生的兴趣和爱好，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力和自主学习与合作的团队精神。
        三、学生主体参与型课堂教学活动的评价
        对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。因此，在英语课堂教学中，教师一定要做到如下三点评价：
        1、以鼓励为主的评价
        教师的只言片语，一举手，一投足，都会对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、更主动地参与课堂教学活动。
        如在课堂中，或批改作业时，我常用Excellent、very good、Good等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教师切不可为迎合学生而一味地表扬学生，如Ok、Good等成为课堂教师的口头禅，实际上，这样的评价已失去作用和意义了。
        2、注重形式多样化的评价。
        学生对新鲜事物产生兴趣的速度快，但消失得也快，对于教师的评价也是如此。因此，我们教师在教学的过程中，不仅应注重教师的评价，还得让学生都参与到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参与者，不断帮助学生、激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。
        3、对于考试制度的改革。
        我们应该知道考试只是一个教学环节，是一个不断弥补自身缺陷的过程，分数也不是唯一的追求目标，获得真才实学是目的。每次单元测验后我都要进行两次阅卷。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次是就试卷中出现的难点、错误方面进行分析，然后让学生订正，并清楚错误的原因。老师再次阅卷，若还有错误，再与学生个别交流，帮助学生掌握知识。
        设计有效的主体参与型课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语、善于学英语，真正成为学习英语的主人；而且还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。 
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