巧设任务优化初中英语阅读教学

        任务设计是阅读教学的聚集点，应作全面的理论研究和实践探索。在英语阅读教学中，任务设计要具有趣味性，要以实际运用为最终目标，要循序渐进。同时，教师要根据不同教学内容、不同学生特点设计多元化任务。当然，教师在设计多元化教学任务时要进行有效的反思。
        一、任务设计的策略
        1. 任务设计要有趣味性。
        “兴趣是最好的老师。”除非学生对与任务相关的话题和目的感兴趣，并积极地完成任务，否则任务的设计就失去了意义。因此，设计任务时要注意能否激发学生的兴趣，能否激发学生更主动地参与。
        2. 任务设计要以实际运用为最终目标。
        语言教学的最终目的是为了运用，而不是机械储存。学生在阅读完材料并掌握一定的词汇基础上，教师要鼓励他们积极运用。已学词汇和语言知识只有通过反复的练习与实践才会掌握得更加牢固。
        3. 任务设计要循序渐进。
        对于教学中的一些重难点，我们应尽量设计一些铺垫性的问题，从心理学和教育学角度看这是符合学生认知规律的。笔者认为，英语课堂教学活动的设计要以“任务链”——微任务、子任务、分任务和总任务的设计方式分步进行，所设计的课堂教学活动要从微任务入手，不断“上台阶”。
        
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二、任务型教学的几种途径
        任务型教学需要教师根据不同教学内容、不同学生特点设计多元化任务。
        1. 排序、列表类阅读任务
        当文章中涉及的数字较多时，教师可让学生在标出的数字下面讨论发生的事情，或者按照年代的顺序叙述所发生的事件。如在教学《牛津初中英语》9A Unit 5 Reading Audrey Hepburn后，我先给出一些年代（1929，1951，1989，1991，1992），让学生说出这些年代所发生的事件。然后将学生说出的事件隐去时间打乱，再让学生排序、叙述。学生要完成任务就必须去阅读文章，在阅读过程中熟悉内容，理解词汇、句型，并在叙述中应用所学的词汇、句型。这样，学生在完成任务时自然学习了语言。
        2. 总结类阅读任务
        在教学《牛津初中英语》9A Unit 6 Reading 22-year-old computer programmer murdered时，根据教学内容和学生特点我设计了这样两个任务：
        任务一：阅读文章前让学生发挥想像力，根据故事可能的发展情况为下列单词排序：murder, attack with a knife, put up a good fight, offer a reward, break into computer systems。学生积极参与讨论，给出了不同的答案。教师先不给出正确答案，让学生自己从阅读材料中寻找答案。这样，学生对阅读充满了期待，希望自己的猜测结果得到证实，所以学习积极性高。
        任务二：完成任务一之后学生再读阅读材料，并在阅读中记录重要的信息。阅读结束后，学生互相核对记录的信息，讨论并补充缺失的信息，然后回归课文检查自己的理解程度，最后将自己阅读所得的信息整理成一篇作文。这和课文改写或重写有相似之处。总任务是由一个个微任务、子任务、分任务组成，因此难度大大降低了，有利于消除学生的畏难情绪，并能在完成任务过程中体验到成功的喜悦，因而学生更乐于接受。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        3. 信息差型阅读任务
        此任务可由两人结对完成，也可4~5人小组完成。具体做法是：将学生分为4~5人小组，每组内每个人的阅读材料不同。在规定的时间内每个学生要完成阅读内容并准备汇报。然后，组内成员彼此交流所得到的信息，并要求学生对所听到的对方的阅读内容进行记录。汇报的学生只能按照自己的笔记进行汇报。在所有的学生交流信息后，教师检查部分学生是否获得了足够的信息。这样做可能要多用一些时间，但阅读内容增加了，学生在交流的过程中可以从他人那里学会如何更好地总结阅读内容，提高阅读质量。学生做的读书笔记又为完成写作任务作了一定的准备。
        如教学《牛津初中英语》7A Unit 4 Reading Food and Lifestyle时，我就设计了信息差型阅读任务。除了教材中提供的Kitty和Daniel的材料外，我还另外补充了三篇阅读材料（Simon, Amy和Sandy的阅读材料），将学生分成5人小组，每组内每个人分别阅读一篇材料，读完后汇报、交流、总结。这样，学生不仅培养了阅读能力，听、说、写的能力也得到了锻炼。
        4. 问题式阅读任务
        具体做法是：两个学生分别持有不同的阅读材料，阅读完之后，学生互相对所看的文章提出三个问题：一个是总体问题，另外两个是具体问题。问题主要针对事实类信息设计，让对方看完文章后回答。如果文章太长，就要求学生在提出问题时标出问题答案所在的段落。阅读材料可选择学生感兴趣的内容。在阅读时要求学生尽量记录相关的语句或语段，为课后的写作作准备。如在《牛津初中英语》9A Unit 3 Reading中有两封信，一封是Simon写的，另外一封是Millie写的。教师可让同桌的两位学生各阅读一封信后提问、回答。此类阅读任务也可在布置学生课外阅读时采用。学生可自己从报刊、杂志中选择感兴趣的内容阅读。为了能更好地检测学生的阅读情况，教师可在阅读结束后让部分学生谈阅读的收获。
        三、反思
        1. 任务设计应以实际需要为出发点。
        任务型教学设计不能脱离教学目标、教材和学生的实际水平，不能为“任务”而设计任务，而必须把学生已有的基础语言知识、基本语言技能与综合语言运用能力的培养有机结合；把教材中新的基础语言知识与任务活动巧妙结合，同时还要注意体现“语言实践——语言再认知——语言再实践”的学习过程。这样才能有利于任务型教学活动的开展，才能有利于实现英语课堂教学的“双赢”目标，即提高学生的英语成绩和培养学生的综合语言运用能力。
        2. 任务型教学中应注重学生语言的准确性。
        任务型教学把语言作为信息交流的载体，其落脚点侧重于培养如何在交际过程中准确表达的能力。因此，教师对学生在任务活动中暴露出的语言问题不能忽略不计，而应认真分析，及时纠正，争取语言的准确性和流畅性“双丰收”。
        3. 任务设计应面向全体学生。
        任务型教学活动中受课堂教学时间的限制，学生的准备时间往往不够充分。再加上学生的原有知识储备有限和为完成任务的知识准备不足，在活动中，部分学生尤其是学习困难的学生很少有展示自己的机会。长此以往，他们的自尊心和自信心就会受挫，英语课堂教学活动的预期效果也就难以达到。所以，进行任务型教学活动时设计者务必要以学生的实际知识水平为出发点，给学生充足的知识准备和充裕的准备时间，并兼顾全体学生。
        4. 任务型教学应与其它教学法相结合。
        任务型教学途径对学生的交际能力和综合语言运用能力的提高有很明显的效果，但它不是一把“万能钥匙”。因此，教师还必须把它和其它各种优秀的教学方法结合起来，灵活运用，使之更好地为实现新课标所提出的总体目标而服务。
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