浅谈英语教学生活化

        新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，通过让学生“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，用英语，爱英语，将课堂融入到真实的生活中去，以生活理念构建英语教学的大课堂，让学生在这块生活舞台上，焕发生命的活力，最终，在绚丽多彩的生活中用英语交流，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
        心理学家研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受的程度就越高。与生活密切相关，每天重复出现的生活内容，会使低年段学生感到亲切，从而降低学生学习英语的难度，自然而然地加以运用。反之，学生容易遗忘，甚至会影响他们学习英语的兴趣。因此，在教学中要创设生活情境，把教材内容融入日常生活用语，使学生容易对所学产生共鸣。因此，英语教学生活化，动感化，幽默化，创设愉悦、宽松的教学氛围，是实施有效教学的一条重要途径。那么，如何在课堂中为学生创设英语学习的生活环境呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
        一、营造轻松愉快的学习氛围
        教育学家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。因此，教师应通过创设各种贴近生活实际，自然愉快而又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，从而提高学习效率。教师变枯燥讲授为激趣点拨，使学生是参与者而非旁观者，只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同难度的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生去尝试，这样，每个学生都可以品尝到成功的喜悦，从而信心倍增，收效显著。
        学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。老师或学生们可以尽情地使用英语字词来做情境布置，例如教室布告栏或墙壁，直接贴上一些英语单字挂图、卡片等；也可以把所有东西，都写上或漆上英文；或在实物上贴上中英对照的闪示卡（可用计算机自行打字、打印、拷贝）。或在教室墙壁上设计英语学习园地，学生摘抄的谚语、幽默、歌词、小诗等都可贴在园地内，期末评出优秀投稿者。让学生轮流出英语黑板报，班级通知也经常用英语书写。这些小小的举动让整个教室顿时有了英语的气息。当学生进出教室时，自然就看到bulletin board等物品；发呆时就会看到ceiling，windows，television，alphabets，door等等单字；打球、捡球、抢球时就得看到basketball等等，即时即景，让英语撒满生活的每一个角落。
        生活被英语包围，每天看到英文字时，就自然会想一下，或者随口就说出来了。学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。
        
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二、教学活动生活化，在交际运用中提高学生的应用能力
        语言是生活中人们交际的工具，英语教学应该努力走进生活，让学生在生活化的教学过程中学习、操练语言，并在实际使用中提高应用能力。
        “How do you make a banana smoothie?”(GO FOR IT八年级Unit 7) 一节中，主题是描述如何制作香蕉奶昔。先让学生以小组竞赛的形式快速说出他们各自喜爱的及所知道的水果和饮料的名称，然后结合生活补充了大量的水果、流行饮料的名称，如starfruit杨桃，lychee荔枝，longen龙眼，Sprite雪碧，Fenta芬达，Seven -up七喜，Pepsi百事可乐等。接着我向学生介绍何为smoothie(一种将水果、酸奶等加以混合的健康饮料)。 
根据生活体验，要求学生先告诉我制作smoothie的方法，然后让学生猜猜制作smoothie的佐料，大家极有兴趣，你一言，我一语的说开了：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />banana, milk…当他们得知要把香蕉和酸奶混合搅拌，怎么也想象不出混合后的banana smoothie的滋味。结合英语听力，我边演示边用英语解说，随后将制作好的banana smoothie用准备好的一次性纸杯分发下去，在学生享用品味西式饮料的同时，我适时对同学们说上一句：“Enjoy yourself.”（慢慢享用）。不少学生会礼貌地说上一句“Thank you.” 课上还设计让学生在学习制作香蕉奶昔的基础上学做他们最喜爱的食物，学生们在小组合作中边说边做，边品尝边交流，使他们在生活的教学活动中感受到浓郁的西方文化。此外，利用课外收集的听力补充材料，让学生了解中西文化的差异。联系生活实际的教学使教学在生活中得以延伸，课堂与生活距离的缩短有效地提高了学生实际运用语言的能力。学生就在生活化的教学活动中，在真实自然的语境中学到了语言，学会了交际。
        三、实现作业生活化的再扩展
        《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了创新能力，而且能使学生走出学校，走进社会，走向生活，有利于学生素质的全面发展。下面我将作业进行一下简单的分类：
        1、交流性作业：课外，可将上课的内容表演给家长看，有时也可和父母协作表演，并提出宝贵意见。
        2、习得性作业：让学生每天坚持听读课文录音，也可把自己模拟最得意之处录制下来。鼓励学生收听英语广播，收看英语VCD，欣赏英语歌曲。
        3、操作性作业：可让学生留意身边的事物，收集、摘抄英文商标、标牌等。每逢重大节日还可鼓励学生制作贺卡，并鼓励他们用英语写上几句祝福的话语。通过这一作业还让学生感受到学英语真是件快乐的事情呢。
        4、探究性作业：如在教学昆虫crickets前，可先布置学生去捕捉各种昆虫butterfly, firefly, drangonfly 等，并要求学生发现归纳各种昆虫的特点，为教学做了充分的准备。
        5、创造性作业：教师可以让学生自由组合成合作小组，让学生创造性的改变对话或排演短剧。俗话说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮。教师有心点拨，同学互相合作，学生会表演出一个比一个更好的剧本。另外，还经常让学生编辑一些英语小报，学生们都在制作和精心策划，培养了学生的创新思维能力和独立思考的能力。
        以上方法简单易行，但贵在坚持，使其形成常规。每次作业过后，都要给学生及时的评价，哪怕是口头的表扬和鼓励。
        中学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着不可低估的作用。
        
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总之，教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的生活场景，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生学习英语的积极性，活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处
        英语是一门工具性很强的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，是开放型的社会大课堂。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让英语真正走进社会，走向生活，用英语交流。 
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