初中英语任务型语言教学之我感

        英语新课程改革犹如一股飓风，涤荡着传统的教育教学观念，催生着崭新的教育理念和模式。《英语课程标准（实验稿）》明确指出：“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。”因此，新课程改革下的课堂教学，教师要采用任务型教学途径，根据学习内容设计各种交际任务，让学生带着明确的任务目标，在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。
        一、任务型语言教学的概念
        所谓任务型语言教学（Task-based? Language? Teaching），就是以具体的任务为学习的动力或动机，通过运用语言展示任务成果的方式来体现教学的成就，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。
        
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二、任务型语言教学的特点
        任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：
        1. 通过交流来学会交际
        通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。任务型语言教学中各项任务的完成都离不开语言交流，教师应创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。
        2. 将具有真实性的语言材料引入学习的环境
        真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
        3. 既关注语言本身，也关注学习过程
        任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏直接体现着教学效果。
        4. 以学生为本，促使学生自主发展
        新的教育理念强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性，学生只有投身到各种活动中，其主体性才能得到良好的发展，所以活动成为影响学生发展的决定性因素。通过实施任务型教学，能使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功，获得自主地发展。
        5. 有助于将学习者个人的经历、周围的生活与课堂学习紧密联系
        任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
        三、任务型语言教学程序及教学设计
        “任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和后任务（Post-task）。
        1. 前任务
        前任务就是教师引入任务。即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。
例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the muisc?时，教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：What should we do? 诱导学生说：Would you mind (not)…? Could you? please (not)…? 将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上写一些动作，每组轮流派一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。
        2. 任务环
        任务环由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况）和报告（报告任务完成情况）三个环节组成，设计出微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。 
这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、有步骤地进行学习。
        例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the music?时，将学生分成6人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日作准备）。
        3. 后任务
        后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。由分析（教师通过分析各组执行任务的情况进行评价，学生自评，小组互评）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两个部分组成。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会，形成新知识迁移，达到活用。对于教师来说，主要起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。
        例如：教学《新目标英语》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the?music?时，通过以上学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       四、任务型语言教学对老师的要求
        1. 教师要用流利的口语
        任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。
        2. 教师要调控管理课堂
        任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如：确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。
        3. 教师要及时解决问题
        在课堂教学中会出现各种各样的问题，这些问题会影响任务完成的效果。对此，教师要有针对性地予以解决，使学生在语言交际中得到锻炼。
        4. 教师要适时评价结果
        有人说，“评价之于教学，犹春风之于花木。”然而，教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感，所以要及时对学生进行评价。
        5. 教师投入真正情感
        英语作为一门交际语言，要求师生平等交流、相互合作，教学各环节应充分体现伙伴关系，所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容，而不是命令式或强制式。并且，教师不能有任何偏向，不能总是提问成绩好的学生，而忽略了差生。另外，教师要有良好的教态和体态。
        五、任务型语言教学应注意的问题
        （1）任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。
        （2）任务型教学模式对教师的要求很高，教师在课堂实践中必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
        （3）任务的选择要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难，都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，要求学生在课堂上必须讲英语。
        （4）任务必须有一个结果，并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
        长期以来，从事初中英语教学的教师，多数是遵循传统教学模式。如何改变这种模式，使学生变苦学为乐学，通过任务型语言教学的实践证明，学生学习英语的兴趣不但高涨且还持久，并具有较强的自学能力和语言表达能力，还不同程度地提高了语言交际能力。选择恰当的英语任务型语言教学模式，是《新课标英语》的要求，也是大势所需。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新，在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。 
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