在英语教学中巧妙运用期望教育

[摘要] 期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。
[关键词] 激发潜力;强化;分解期望;有效手段
        期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。在哲学上体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用来实现激发个体最大潜力的实施过程；在教育学心理学上则体现为从学习动机的形成到学习目标实现的一个完整过程。 
        一、期望教育在教学中的具体应用 
        （一）提出期望，启发学生学习的自觉性 
        提出期望首先要学生明确学习英语的目的。通过学习目的的教育，可以帮助学生正确认识学习英语的社会意义，从而端正学习态度，提高学习英语的热情和自觉性。笔者在教学中，首先对学生提出大期望，使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。”大期望提出之后，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出 不同的期望。 
        优等生类学习动机较明确，自信心强而持久，对他们的期望要定得偏高一些，即属于“跳一跳才能摘到桃子”的类型。经过一段时间，及时总结评价。对达目的者应再提出新期望，对没达目的者要帮助他们分析原因，对其获得的成功及时予以鼓励，这种方法要做到“润物细无声”。
        对中等生类，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的，主要采取“追优等生战略”，把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较，产生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出期望。期望确定之后，就要及时进行阶段性总结分析，才能使“五分钟热度”变成长期的动力。
        学困生是英语教学中实施期望教育的最佳人选，他们都具有羞怯 、懦弱、自我放弃的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，他们往往都具有强烈要求学习好的愿望，而且智力并不差。他们渴求理解、帮助和信任。老师在适当的时候当众或私下给予期望，他们会牢记于心，发愤努力。这时再找其谈心，并及时鼓励其取得的点滴成绩。结合成功教育让他们看到自己的成绩，树立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和决心，最终实现老师的期望。 
        （二）强化期望，进一步培养学生的学习动机 
        强化期望就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心，实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。有的学生英语成绩较好，而其它学科较差；也有的学生初中成绩较好，而高中较差，对这样的个体，最好的方法是利用期望教育，结合迁移规律，用其它学科的成功经验或其它时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。布鲁纳在《教学过程》一书中把“原理与态度的迁移”看成是“教育过程的核心”；布鲁姆也曾说过“强化了的期望是最好的学习动机”。 
         （三）分解期望，使学生产生求知欲 
        分解期望就是将一个具体的期望分散开来，分别落实于各个教学环节，针对不同的学习重点提出即时的不同期望，以使学生产生强烈的求知欲。例如，在课堂上提出具有思考性的问题，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，《论语》中的“不愤不启，不悱不发”就是这种状态的概括。笔者采用的方法一是在课堂上或个别辅导时即时提问，同时暗示“你能行”；二是在考试前复习阶段启发诱导。二者均使学生产生急切的求知欲，并增强自信心。 
        通过把具体的期望分散化，促进了学生积极思维，提高他们学习英语的积极性。学生克服的困难愈大愈多，学习的效果也愈好。 
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二、期望教育的效果检验 
        我在班级里选出两组在智力上和在英语成绩方面相当的中等生进行检验，效果如下： 
        在Ａ区时间段里，对甲、乙两组学生采取不同的教育方法。对甲组进行期望教育，及时鼓励、不断暗示，在课堂上多提问，辅导时多关心；但对乙组则不进行期望教育，结果甲组的平均成绩明显高于乙组，但从实验的第2单元开始，对甲乙组调换，结果发现甲组学生平均成绩显著下降，而乙组学生的成绩却直线上升，并超过了甲组。 
        通过这个实验可以看出期望教育在英语教学中的巨大作用。试验中还发现，对学生进行期望教育时，学生普遍心情较好，学习热情高，对新知识掌握快，运用熟练，道德素质与心理素质都有质的飞跃 ；反之，学生则大多数表现郁闷、学习兴趣下降、脾气暴躁等，因而导致学习成绩下降，对其心理健康有一定影响。实验证明期望教育是一个重要的、有效的教育手段，应加以推广和使用。 
        三、英语教学中期望教育应注意的几个问题 
        期望教育固然有很多优点，但操作不当也会出现不尽如人意的地方。以下几个问题在具体实践中需要注意： 
        （一）期望值不能过高或过低 
        英语教学中期望的提出应建立在学生实际能力所及的基础上，不能期望过高，不切实际，否则就可能犯揠苗助长的错误。期望也不能定得太低，因为轻而易举的学习容易使学生思想上放松，不利于他们学习的进步与提高。 
        （二）期望质不能太低 
        期望质即期望的质量。英语教学中的期望一定要有政治高度，有大局和宏观的思想，不能局限于超过某一个学生，实现某一小目标上。否则不利于贯彻落实党的教育方针和学生的全面发展。 
        （三）提出实现期望的时间应合理 
        实现期望是一个教育过程，这个过程不能太长，使人感到遥遥无期而无紧迫感；也不能太短，使人感到太仓促，应根据学生的智力、能力和学习实际合理确定，并结合期望值分段调整，以求完美。 
[参考文献]
[1] 蔡蓓《新课程教学问题解决实践研究》,北京:中央民族大学出版社, 2006.202-203 
[2] 刘润清《外语教学中的科研方法研究》,外语教学与研究出版社, 1999.108-109 
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