初中英语阅读教学三部曲

       基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。著名学者柯鲁克先生主张把大量阅读的英语当作英语教学的主要手段，可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。
       阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息的理解过程。在阅读教学中，假如教师只是播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的，势必影响教学效果，也难以有效增强学生的阅读能力。 
       “以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。阅读型课文教学的任务是帮助学生克服阅读时的种种困难，同时，阅读型课文教学本身就是一种阅读实践。如果说对话型课文提供的话题和交际功能项目场景难以在教学中完全再现的话，那么，一堂任何题材和体裁的阅读课文教学既可帮助学生克服阅读中的困难，逐步提高其阅读能力，又可使学生进行真实的阅读实践。没有哪一项交际能力会比阅读能力更易于在课堂教学中得以体现的了。 
       实践证明，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自主学习的能力。 
       我的阅读课文教学三部曲：即阅读前、阅读中和阅读后。下面我就初中新目标英语的阅读教学与创新，谈谈个人的一些想法与做法。 
       一、阅读前：收集资料，有序预习 
       俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。在阅读文章之前，教师应指导学生有效的预习方法，激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。教师可以让学生去收集一些与课文话题相关的材料或参照学生课本中的插图，开展富有创意的读前活动。以此来激活学生的思维，使得学生对所要阅读的内容有一定的感性认识和背景文化支持。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。 
       
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二、阅读中：拓展思维，发掘潜力 
       按照不同的阅读目的，需要有不同的阅读方法。阅读中又可分为以下三步进行。 
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第一步：略读（Skimming）
       学生以尽可能快地速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读就是要求学生有选择地进行重点阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。 
        在教学过程中，应当注意的是，我们要指导学生运用适当的阅读技巧。如我们可以指导学生重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读题目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。由此，学生能通过快速阅读直接找出文章大意，使学生马上感到读有所获，增强阅读全文的信心。 
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       同略读一样，寻读也是一种阅读技巧，先看题目，找出定位词，然后再到文章里找相关信息，最后进行对比，这就是Scanning。换句话说，我们通常没有必要从头到尾地逐字逐句地阅读，找准定位词或线索词，问题就会迎刃而解。 
       在上阅读课时，教师提出与文章相关的几个问题，让学生通过快速寻读来搜索、确定信息，找出答案，解决问题。 
       第三步：细读（Detailed Reading） 
       对分段的每部分进行精读，了解每部分所陈述的事实。对文章中的理解障碍，如学生较陌生的信息、语言难点等，用控制性的输出，检测学生对文章的理解，其目的是对阅读材料作深入、透彻的了解，包括细节内容。认真仔细地阅读文章，目的在于了解文章的各个细节，从而对文中的内容作出合乎逻辑的推理判断。细读时若遇到生词，要根据上下文的意思，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来对词义进行猜测。遇到难以理解的或结构复杂的长句、难句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。 
       三、阅读后：知识输出，体验乐趣 
       阅读后，其实就是一个知识输出的过程。在学生大声朗读、熟悉课文内容之后，要检测一下学生的理解情况。教师可以根据不同的文章类型，设计不同的检测题型。如教师可以组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，对有能力的学生要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担)。 
       当然，阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，所以指导学生在课外广泛阅读是很有必要的。教师每学期可列出推荐书目。选择与课文和课文作者有关的材料，供学生进行课外阅读。同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词和好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。长此以往，学生的阅读能力和写作能力必然会有所提升。 
       
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总之，“教是为了不教”“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。阅读是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，决不是一节课或一个学期就能够完成的。教无定法，殊途同归。做好英语阅读教学工作，我们必须以新课改理念为指导，以学生为主体，并不断探索、创新教学方法，让学生快乐地学习，从而真正地提高阅读水平，增强学生英语综合能力。 
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