分层教学法就是教师在设计教学活动时要根据学生自身的学习能力、知识基础、心理特点、潜在能力科学地将学生分成水平不同的小组,小组成员在教师不同的教授策略中得到最好的发展与提高。所以,要想让每个学生都有所发展和提高最终达到教学目的,采用分层教学这种教学模式是必要的。
一、根据教学要求和学生实际科学分层
了解并掌握学生的差异。把全班学生分成ABC 三个等次:A 为优等生,B 为中等生,C 为学困生。这三个等级的划分并非永久不变,通过定期的检测等级间要互相流动,进步了就进入高一级别,退步了自然应降低一个层次,这样所有学生都就有了学习的动力,有追赶的目标。
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二、针对不同层次的学生设计不同的教学目标
教学目标不同当然教学内容也会不一样。A 等目标为高水平目标,注意学生知识迁移能力的培养,扩大阅读量,提高综合运用外语的能力。B 等目标针对中等学生,重点完成教学大纲规定的目标任务,继而提高综合运用知识的能力。C 等目标要求学生掌握新课标所规定的基础知识,扎实基础,为进一步提高学习能力做准备。鼓励学生在完成相应的学习任务后挑战自我,越级掌握知识。当学生完成越级目标时,喜悦之情是无法言表的,会更加激发学习的热情。
例如,在教授词组think about 时,要求C 等学生掌握句意和领会其所在语境,对于B 等学生就要求有知识间的迁移,即掌握相关词组如think of,think out,think over,think up等。A 等学生要做到熟练运用这些词汇并能用这些词汇组织语言。这样,不同水平的学生都有所为,而且都会有进步的空间,并有所获。
三、因材施教,采取灵活多样的教学方法
对于优等生主要是“扩展知识,提高能力”,培养他们的自学能力,训练归纳总结的能力,提高语言的综合运用能力。而中等生是最容易被忽视的群体。这一群体占比例最大,也是相当有发展前途的,教师应指导他们学会思考,总结规律,养成良好的学习习惯,纠正其不良的学习方法,逐步养成自学能力。对于后进生主要采取鼓励教育,及时发现他们的进步给与表扬和鼓励,利用各种方式激发其学习兴趣,帮助他们树立自信心,培养他们克服困难解决问题的意志力。
在精选训练题时要注意几个方面:
习题可以一部分分层,以照顾学生不同的学习水平,同时也要有一部分集中于一点作为全方位强化训练,让学生加深理解这一内容。
在编选习题时要注重知识迁移训练,使学生做到新旧知识融会贯通,从而提高综合运用能力。这种方式不仅对B 等学生实用,而且有助于C 等学生向更高一层迈进。任何层次的训练题都应灵活多样,避免重复机械,应从各个角度运用各种形式进行训练。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 四、问题设计层次化
在阅读课上,将问题设计成三个层次:要求C 等学生在解决所有生词的基础上领会文章的基本内容,并可以从课文中直接找出问题的答案;要求B 等学生能用英语回答稍微具有总结概括性的问题,并能在有提示的前提下复述文章;那么A 等生就要做到准确概括中心大意,复述课文以及分析较复杂的语句。
五、按照学生的不同需求和层次水平进行课外辅导
在课下,要针对不同层次的学生给予相应的辅导。对优等生要指导他们阅读课外读物,增加文化背景知识,扩大词汇量,提高写作能力和综合运用语言的能力,做到听、说、读、写全面发展。
对于基础差的学生要防止他们产生为厌学的情绪,失去学习信心。要从巩固基础端正其学习态度,帮助掌握其科学的学习方法,养成良好的学习习惯,养成良好的学习习惯,培养学习兴趣等方面入手。要帮助他们消除思想包袱和自卑心理,树立对未来的信心。
对于中等生要帮助他们找到与优等生的差距以及缩小差距的方法,要帮助优等生缓解心理压力,正确对待考试,缓解和同学间紧张的关系,做到互帮互助,共同进步。
六、分层教学时应注意的问题
首先,教师要对学生有一整体的认识,同时学生对自己要有一个准确的定位。分层教学时,师生达成共识才能不会有偏差。
其次,教师不仅要注意教法,还要研究学法,从学习策略上给学生正确的指导。
再次,教师要多与学生沟通,进行思想交流,这样在今后教学时我们才能及时地纠正和补充。
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