如何培养学生英语自主学习与合作学习能力

【摘 要】：在教育教学改革的浪潮下，开展英语自主学习与合作学习是实践新课程标准的重要途径。课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，从而达到创造性学习的目的。积极开辟第二课堂，课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。
【关键词】：培养 学生 英语 自主学习 合作学习 能力
        21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。初中阶段，学生学习主要依赖教师课堂45分钟的教来学习，进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。在教育教学改革的浪潮下，开展英语自主学习与合作学习是实践新课程标准的重要途径。在英语教学实践中，培养学生的自主学习与合作学习能力已迫在眉睫，那么如何培养高中学生英语自主学习与合作学习能力呢，下面就此问题谈点粗浅的认识。
        一、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。
        1.高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习SEFCBook1A中Unit7Eearthquake的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：
        ①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.
        ②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.
        ③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.
        ④Describe the"9.21"earthquakeinTaiwan
        ⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.
        学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        2.在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。
        
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二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。
        教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。如在教SEFCBook2B        中"AlbertEinstein"一课时，教师可提出这类问题：
        ①Why did Einstein leave his motherland and live the rest of his life in America?
        ②What can we learn from Albert Einstein?
        还有如Can you say some sentences that support the following points?What is the main idea of the text?等等问题。这些问题可以培养学生们的发散性思维，课堂上巧设提问可以帮助学生从被动灌输，被动听课，机械记忆的死胡同中走出来，引导学生充分开发学习潜能，积极自主地合作地学习新知识。
        三、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。
        课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生通过自制复习卡片，对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话(work in pairs)等，课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，如在上完SEFC Book 1A Lesson17课时，让学生先复习Mick’s mother explained to him how cabbage seed could be sown?后，紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行植树或种花的伙伴会话，A学生give instructions for planting a tree,B学生则Do what A tells him to do.然后互换角色再练习一遍，活动完毕则让全班同学完成一篇"How to plant a tree"一文。课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发了学生学英语、用英语的热情。
        四、积极开辟第二课堂，课外广泛阅读，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。
        课外教师应要求学生广泛地涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，教师可以向学生推荐一些难度适宜，题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。如ENGLISH WEEKLY上的Birthdays in Britain这类短而精辟的文章。NEW CONCEPT ENGLISH上的部分材料，教师可要求学生自主地去阅读这类文章，然后同学之间交流学习心得、学习笔记，在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去识记一些感兴趣的单词词组、句子，达到扩大词汇量，培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。那些课外能自主学习、合作学习，广泛阅读的学生，他们的阅读能力、阅读速度提高得很快。英语学习的兴趣也越来越浓。
        
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总之，无论课前还是课后，课内还是课外，都是培养学生自主、创新能力的广阔天地，新课程改革对英语老师提出了新的更高的要求，要培养出符合时代要求的创新型人才，我们必须不断地更新观念，进行探索，注重学生能力的培养，为学生的终生学习和全面发展奠基。
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