以微型课题研究提高初中英语主备课的有效性

摘要：本文系统地介绍了微型课题研究与有效备课活动的联系，并用实践证明了微型课题的研究会促进备课的有效性。
关键词：微型课；主备课；有效性
　　主备课、有效课堂、微型课题等等是近年来教学教研领域内出现的新的词语。这些新词语折射出当今从事教育的人们越来越重视教学质量和教学研究。
　　一、概念介绍
　　主备课也叫集体备课。
　　主备课的理论依据是群体动力学理论，它是以充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。
　　一般操作过程是这样的：同一备课组老师统一教学目标、教学重点、教学难点以及教学进度。
　　由一位老师负责一个章节（或一课）教学内容的备课主讲，并由该老师撰写统一的教案，负责归纳本章（本课）的要点并打印成书面材料，整理编写配套的精练题，以及制作课堂PPT演示文稿。这些资源全组老师共同享受。
　　当然，其余老师并不是全盘使用主讲老师的统一教案，而是在授课前结合本班学生实际情况对统一的教案进行个人修改，并根据本班的学情、教师个人教学习惯、风格对教学设计进行调整和改进，达到符合学生“口味”的目的，提高课堂教学的效能，课后结合教学中出现的情况进行自我反思，在下一次的备课组活动时进行方法、经验的交流。以达到互相切磋，共同提高。
　　毋庸置疑，这种备课的效果肯定要高于个体单干的备课，而且培养了老师团结协作精神，打破了过去那种文人相轻、知识技能保守的局面，同时也解放了老师个体的劳动强度和时间长度。
　　微型课题是广大教师在纷繁复杂、变动不居的教育教学实践中，遭遇的尚无确定对策且又亟待解决的具体的、较为微观的教育教学问题或话题。
　　教学中，我们教师只要用心就会发现问题，这些问题都可能成为我们的研究课题。过去看似“神秘”的教育研究，逐渐变得“家常”起来。微型课题是我们老师能完美操持的“贴身式”的教育研究。做微型课题，可以让我们教师的教育生活多一些波澜，消除日复一日的教学生活带来的疲乏和厌倦之感；做微型课题，可以让我们教师的教育思考增几分色彩，在实践中思考，在思考中实践，教学生活将会因为我们的不断思考而走向深入，走向开阔；做微型课题，可以让我们的教育智慧添些许活性，用智慧的研究带领着孩子们智慧地成长，这是教育的大境界。
　　“主备课”属于教学上的一种创新，“微型课题”属于科研上的一种变革。二者联系并不紧密。笔者将它们凑合在一块是有其原因的。
　　笔者从事多年的初中英语教学工作，担任了多年的初中英语教研组长和学校教导主任，工作的需要就自然而然的跟以上这些教育上“新词语”打起了交道，甚至处成了朋友。先前我们推行并从事主备课活动，开始时教师积极性比较高，后来渐渐的就流于形式做表面文章。
　　具体表现有以下几个方面：一是有些备课组有名无实，或只停留在表面的、常规的教学探讨，缺少创新意识；二是有些备课组没有具体的引领者，无法保证备课组活动的质量和力度；三是有些备课组缺乏协作的精神，优秀骨干教师的传带辐射作用没有得到体现，不利于提高教师队伍建设，尤其是青年教师的队伍建设。这些问题的解决得益于我们后来进行的微型课题研究。
　　笔者借助于教导主任的名分，以微型课题研究为抓手，促进主备课活动的有效性。 
　　
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二、微型课题研究与有效主备课活动的联系
　　⒈属己
　　微型课题研究和主备课不是为了建构理论，也不是为了发现规律，而是教师自身发展的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”特征。
　　⒉真实
　　微型课题和主备课源于真实的教学问题，比如“怎样用‘自主纠错’的方式提高英语试卷讲评的实效性”“在模块教学中如何实施‘读写整合’策略”“在‘五严’要求下如何提高学生预习的质量”等等，这些问题似乎有些小家子气，无法立项，但是他们恰恰是我们一线教师在主备课活动中遭遇的最为迫切的难题，是常常困扰着教师，影响教师顺利组织教学活动的现实问题，其中的价值与意义也只有教师自己方能真切感受，因此它是真问题。
　　⒊微观
　　微型课题和主备课分析的问题着眼于“小”，以“微型”彰显特色，它的切口小，关注的是教学活动中问题的“某点”以及某个细节，并由此层层深入，不断探寻，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。由于切口小，一个教师或一个备课组可以同时研究几个问题，能跟具体的教学融为一体，更适合于一线的教师。
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　　一方面，微型课题和主备课探讨的问题生成于教师的教学实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有很强的随机性、偶发性、情境性，常常是不约而至的，但不加以探讨和研究又会稍纵即逝。另一方面，微型课题在研究的周期上很灵活，比较短，通过备课组共同的努力，一周、一个月就可以完成一个课题。很显然，这种短、平、快的研究形态是教师专业发展和应对新课程的新型方式。
　　⒌渐进
　　微型课题的研究和有效主备课活动需要教师拥有一种平常的心态，一种务实的品质，一种坚持的毅力，一种协作的精神；需要教师加强理论的学习，然后将所学的理论指导实践，再通过实践来验证所学理论。因此，微型课题和主备课活动促使教师成长经历着“学习→实践→反思→再实践→再反思”的渐进过程。唯有如此，才能将真问题，做成真研究；隐性成果成为显性的成长。
　　三、实践证明微型课题的研究可以促进主备课的有效性 
　　⒈微型课题研究是有效主备课的“发动机”。
　　倡导教师以微型课题研究的形式进行有效的主备课，不仅在乎他们通过主备课研究了什么，解决了什么问题，取得了什么成果，更要看重作为一种日常的、个人化或小组化的研究方式是否把备课组同仁带入到一种研究的状态，养成一种研究、思考的习惯，使教学不再是一种机械的、重复的、辛苦的劳动。同时，通过微型课题的研究，树立教师课题意识，促使教师自觉阅读有关教育教学理论最新书籍，汲取他人的成功经验，为有效主备课提供原动力，改变那种备课组没有专业引领者而缺乏创新和力度的现象。目前非常适合初中英语教师阅读的两本教学研究杂志《中小学外语教学（中学篇）》和《中小学英语教学与研究》，这本两本杂志注重理论与实践结合，具有前瞻性和实践性。
　　⒉微型课题研究是有效主备课的“凝聚剂”。
　　在推进素质教育，实施有效教学的过程中，教师面临着不断涌现的问题和挑战，有的问题因为教师的教学习惯、专业视野局限，习以为常，视而不见。有的问题虽然被察觉到了，但是不知何从下手，找不到合适的解决方法。有的问题，虽然找到了他山之石，却不可攻此山之玉。主备课的有效性体现在以微型课题研究为抓手，凝聚备课组集体智慧，共同破解教学中的难题。微型课题研究可以促进备课组教学实践诊断能力，从而实施有效教学。
　　⒊微型课题研究是有效主备课的“催熟剂”。
　　问题即课题，行动即研究，这是微型课题的特点，同时也是有效主备课的特点之一。一般年轻的教师上完课就完事，不作结课处理，缺少教学反思。优秀的教师上完课都做教学反思，撰写教学心得，找出教学的闪光点和问题。在主备课时，这些亮点成了年轻的教师学习榜样，这些问题成了年轻教师值得注意的地方。年轻的教师通过主备课这个平台，学习他人之长，克己之短，在骨干教师和优秀教师的引领之下，能够迅速成长。另外，骨干教师带领全组同仁，共同持续反思教学行为，今天得出一个经验，明天找到一个规律，这样就能得到一个较为肯定的结果，并将这个结果运用到教学实践中。备课组共同将这个较为肯定的结果书面化，文本化，那么就成了全组同志一阶段修炼的正果，实现教学和研究最佳融合。

Abstract: This paper systematically explains the relationship between micro-research and main lesson preparation and confirms that research on micro-research could promote  the main lesson preparation.
Key words: dime-size issue; the main lesson preparation; effectiveness
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