高中英语课因生活化而精彩

    摘要：本文从教学实际出发，倡导生活化的英语教学，构建生活化的英语课堂，挖掘生活化的学习资源，以期英语教学回归生活，从而实现高效的高中英语教学。
    关键词：高中英语教学；生活化；方法

　　一、生活化的高中英语教学的产生背景 
　　1.高中英语课程改革的要求
　　英语新课程改革的重点就是要改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；为此，笔者尝试开展“生活化的高中英语教学”的研究。众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力。
　　2.高中英语教学存在的弊端
　　“我国高中英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距；甚至在实际教学中还存在许多弊端”（教育部，2003 年）。许多学生从小就开始学英语，学了多年，到头来还是似懂非懂，只能勉强应试，不能实际运用交流，严重违背语言学习的初衷。
　　
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二、生活化高中英语教学的侧重点和原则
　　高中英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。教法的选择要遵循多样性的原则；教学中应注重学生情感的培养，即遵循情感性的原则；为促成学生拥有自主学习、自我倡导、自我强化的能力，学法指导遵循自主性原则：
　　1.给学生一个空间，让他们自己往前走；2.给学生一个条件，让他们自己去锻炼；3.给学生一个时间，让他们自己去安排；4.给学生一个问题，让他们自己去找答案；5.给学生一个机遇，让他们自己去抓住；6.给学生一个冲突，让他们自己去讨论；7.给学生一个权利，让他们自己去选择；8.给学生一个题目，让他们自己去创造。
　　三、生活化高中英语教学的设计方法
　　教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂，要掌握一定的技巧。在课堂设计中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不是在表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。英语生活化教学使教师与学生，学生与学生之间保持有效互动。依据以学生为主体、任务型、启发式的教学原则，精心设计英语生活化课堂教学活动。下面我对高中英语教学目前存在的一些问题及解决对策提出一些认识和设想。
　　1.教学内容生活化 
　　教学内容是教学之本，从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，易学，能使他们适应学习、获得经验、得到发展。如在新学期开始，结合教材 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一单元 Friendship内容，可以让学生这样做自我介绍：“My name is …, I am a 17-year-old boy. I like surfing the internet.”“I like surfing the internet, too. So we have the same interest. We may be good friends.”“I major in accounting. I like making friends. I think a good friend should be honest……”等等。
　　2.课堂教学生活化
　　教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 
　　（1）凭借生活创设生动、真实的语言环境
　　语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”，笔者经常根据学生的特点，联系教材，设置真实的语言环境，通过角色表演，增强了学生运用英语解决实际问题的能力。 
　　（2）组织符合学生生活经验的讨论活动
　　课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。我们在组织学生Discussion时，要与生活联系，让学生亲身投入到生活中，这样学生渐渐就会对英语学习充满了兴趣和渴望。
　　例如，有关Time的话题时，笔者设计了这样的问题让学生分组讨论：
　　“Which do you think is more important, time or money? Why?” 
　　讨论结束后，各小组代表向全班同学汇报结果。
　　一个组代表说：“We think time is more important. Because time is limited. If you lose it, you can never get it back. You can make more money but you can’t make more time.”
　　另一个组说：“We think money is more important. Because we can buy many good things with money. If we have no money, we won’t enjoy the wonderful life. Don’t  worry about the time ,because we are young ,we have a lot of it.” 
　　又一个组说：“We think time and money are both important. If we have more time, we can make more money. And if we have much money,we can do something easily.”
　　这样的讨论，符合他们的生活经验，他们在自己喜爱的活动中学会了新知，觉得学习英语是一件愉快的事情。
　　（3）生活化的写作训练 
　　通过阅读教学让学生充分感知生活，对社会问题展开讨论，让学生探究生活，反思生活，与作者产生情感上的共鸣，是提高学生英语写作能力的有效途径。学生写作的过程，是观察、记忆、想象、逻辑、操作等能力的集中表现，教师引导学生扎根在社会生活这个“天然教室”， 让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学知识到生活中去实际应用。
　　比如，在教学Environment，要求他们写作文“In your daily life, what can we do to protect our environment?”学生通过主动、积极、独立地学习英语，基于现实生活积累人生体验，思索生活，理解生活，面向世界、认识世界，培养足够的能力和信心。
　　3.作业考试生活化 
　　《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。考试内容生活化，即加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。看着学生们沉浸在每一个都与他们的生活，学习息息相关话题的语篇阅读时，我们发现生活化的作业激发了学生的无限学习力。
　　4.课外拓展生活化 
　　英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行交流。语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。
　　校园文化的布置：在教室里或者校园中设立英语角，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报，广播台等等。这样一方面使广大学生逐步适应并乐于用英语获取信息，并在英语情境潜移默化地增强英语使用意识，培养英语语感，提高英语水平；另一方面，学生在英语听、说、读、写、译等各个方面得到锻炼和培养，英语综合能力及个人综合素质得以提升一个较大的台阶，为其他同学起到榜样和示范作用，带动全校同学学习运用英语，培养英语交际能力。
　　积极开展丰富多彩的英语校内外活动：
　　经常性地举办一些英语比赛。如唱英语歌曲比赛、英语风采大赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。学生可在欢乐的气氛中参与英语活动，体验并感受英语魅力，留下深刻而美好的印象。
　　充分利用地方资源，带学生去一些外资企业、大型国际龙舟赛，汽车拉力赛等参观、实习，让学生有机会与外国人接触、交流。
　　让他们去体验真实的生活，在生活中学会真实的语言。通过组织和参与多样化的英语活动，学生的情感和学习策略得到了调整，学生的知识和技能提高了，创新意识和合作精神得到了培养。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　四、生活化的高中英语教学的效果
　　通过走向生活化的高中英语教学的理论与实践的研究，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。
　　1.课堂“活”了
　　课堂“活”起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
　　2.学生“活”了
　　学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为了指导；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。
　　3.教师“活”了
　　通过学生在生活中正确地运用所学的英语，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情；又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提升、发展，从而更好地服务于教育教学工作。
　　因此，英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。在新课程的实施过程中，学生是教学的主体，教师被赋予了更多的角色：帮助者、指导者、组织者、评价者、监督者、促进者、资源提供者。教师要善于发挥主体意识，扩展教学空间，灵活有效地把英语生活化教学贯穿于课堂教学之中，密切联系生活，贴近学生的个体，以学生为主体的英语生活化教学将知识生活化，不再过于重视教教材，而是注重用教材教，教会学生用英语思维，用英语做事，回归学生的生活与经验，进而把英语生活化教学将生活知识化。
参考文献：
[1]周序.英语教学“生活化”浅析[J].教学与管理，2006(7).
Abstract: Starting off from teaching reality, the author throws light on advocating lifestyle English teaching, constructing lifestyle English classroom and developing lifestyle learning resources, hoping English teaching could return to life, and effective senior high school English teaching could be achieved.
Key words: senior high school English teaching; lifestyle; methods
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