巧设“凤头”，“出首”不凡——把好英语课堂教学的 论

    【摘 要】：根据美国心理学家阿希的研究： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。因此，Lead - in ( 既导入)作为一堂课的首要环节, 必须声声击到学生的心扉上，让学生消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中起来，提高学习效率。
    【关键词】：导入 教学艺术 直观
    根据工作实践,我充分运用形式多样的导入手段，为整节课做好开路先锋。
    一、 温故知新式导入法
    在开始新课前，先温故已学过的知识，可以使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故知新的目的，使学生胸有成竹地走进课堂。教师可以针对上节课的内容，设计一些听力、对话或笔头练习，这样有利于培养学生对英语的感觉，学生在熟悉并掌握了旧知识后，有了成功感和满足感，就会有更大的求知欲望。例如：在学习There be句型的一般疑问句Is there a / Are there any ⋯句式时，通过复习There be的陈述句句型There is a/ There are some...，这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，从而更生动地“温故知新”，更积极、轻松地走进课堂。
    
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二、 提问式导入法
    这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先让学生合上书，老师运用body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇心和求知欲，并让学生带着问题听课文录音或观看多媒体课件，这些问题引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。声音和形象的结合，语言和情境的相互交融，一下子就将学生紧紧抓住了。
    三、悬念式导入法
    悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底那迫切心情。这种方式我多用于单词教学中，因为这样可以将零碎的单词融入在一个学生喜爱的童话故事天地中。如在牛津版四B中，要学习a pair of gloves, Jeans , socks and shoes，long, short, big 这几个单词，我利用多媒体软件， A girl想去参加化妆舞会，但因为她的Jeans is very long, her dress is very short，所以着急的叫来了姐姐。当学生看到这里，我就启发学生思考：“What’s the end ? ”学生马上就会展开他们丰富的想象，并很想知道设想的结局是否跟cartoon结局有样，从而造成一个悬念。 
    四、 图画式导入法
    课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如教There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird...变化无穷的活动画面随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   五、 实物直观式导入法
    由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。如教学牛津英语5A第二单元的方位介词时，老师走进教室，左手从身后拿出一只可爱的盒子box，右手拿出一只玩具猫cat，把猫放进盒子里，学生们睁大眼睛盯住它们，老师趁热打铁地说：“Look,there’s a cat in the box” “in ,in,在里面” 借助它们体会in这个方位介词，同法教学on,under,behind,near等词，学生们不由自主地跟老师一起说：“There’s a cat on the box” “on,on,在上面”......教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、教室里的摆设、身上的衣物等等,从一开始使学生的学习更贴近生活实际,调动学生的学习积极性，使他们精力集中，更好地完成整堂课的教学任务。
    六、 歌曲式导入法
    音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣，如在《Seasons》这一课时中，我先让学生欣赏《Four Seasons》这一首歌，歌曲中那“Spring””Summer””Autumn””Winter”伴随着美妙的音乐，四个季节一个接一个，瞬间即逝，学生仿佛身临其境，轻松地步入了新课。
    七、 创设情境式导入法
    真实的生活情境最能引人入胜。利用孩子熟悉的生活环境，导入新授的内容。在教学四A第七单元《At a snack bar》时，把教室布置成快餐店，准备一些食物，教师打扮成快餐店的服务员，学生们是一个个小顾客，在真实的情境中自然地运用语言，学习各种实物名称和购物用语。
    八、 表演式导入法
    课前花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的小短剧。剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。这样，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过普通的提问。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，值得一试。
    教学是一门技术，更是一门艺术。英语教学具有综合性的特点，导入设计的好坏直接到影响到课堂效果。因此，导入的设计不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿；导入的方法不是相互孤立的，而是密切联系的；导入的时间不能耗时过多，喧宾夺主。设计导入时应根据不同的教学内容，将其灵活运用，不断地去实践，去总结，以达到最佳教学效果。
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