任务型教学法在大学英语泛读课堂中的应用

【摘  要】文章从传统泛读教学的弊端入手，探讨了任务型教学在泛读课堂中应用的重要性。然后，在分析任务型教学基本理论的基础上，归纳了泛读课堂任务设计的基本原则，以期为提高泛读课堂效果提供建议。
【关键词】英语泛读教学  任务型教学  教学原则

        英语泛读教学是大学英语教学中不可缺少的一个环节，其重要性是不言而喻的。泛读课是学生接触英语在实际使用中的各种变体的主要途径。根据英语在不同题材、不同体裁的作品中的语言特征，学生应当能够在泛读中提高运用语言的能力。因此，如何有效地利用有限的课时最大限度地提高学生的英语阅读能力是一个值得长期探索的课题。然而，传统的泛读教学格局与精读课教学模式相似，把讲解语言知识、课文详细内容作为讲解的重点，知识点精确化，忽略了对文章大意、中心要点的理解和把握，忽视了阅读技巧的指导和培养，导致学生阅读理解能力弱，阅读速度慢，不能实现阅读教学应达到的教学目的。
        因此，如何根据学生的实际需求，结合泛读课文的特点，采用适当教学方法达到泛读教学的目的，具有十分重要的意义。
        一 传统泛读教学模式及其弊端
        在目前的英语教学中，普遍存在着“精读不精，泛读不泛”的现象。许多教师在上泛读课时，往往把文章拆成单独的句子，然后讲解词汇、语法，翻译长句、难句。这种方法使学生掌握了很多单词、词组、句型和语法，却没有引导学生运用略读方法从语篇整体出发，理解文章大意及结构，也就不能培养他们假设判断、分析归纳和推理检验的能力；没有引导学生运用查读方法快速而准确地从语篇中提取所需的信息，也就无法提高学生的阅读速度，增强他们的阅读理解能力。由于目前的泛读教学存在着学时少、任务重的情况，许多教师为了完成自己的教学任务，往往会在课堂上花大量的时间去讲解课文，帮助学生去理解文章内容，而没有有效引导学生主动去阅读文章，并运用各种阅读技巧快速而准确地去捕捉信息，理解信息。学生是通过被动地听而不是主动地读理解文章。
        传统泛读课堂上普遍使用的是teacher－centered的教学模式，即以课堂讲授为主，教师在课堂中居于权势地位，在课堂中控制一切并处理全部事件。如通常采取三大步骤来处理课堂：补充相关背景知识，对某一主题的相关词汇进行补充，当堂布置阅读任务并进行讲解。这种以教师为中心，教师向学生单一的信息流向已成了课堂话语形态的固有模式。在这种传统的教学模式中，由于意义协商的极端欠缺，必然会扼杀学生主体的个性发展，学生学习十分被动，不能激发起学生的阅读兴趣，因而会形成“阅读课枯燥”的错误认识。这样，会剥夺学生阅读的主体性、积极性和创造性，最终影响语言习得。
        二 任务型教学的基本理论
        任务型语言教学是近20年来建立在第二语言习得研究基础上交际教学思想的一种发展和延伸，它是在交际法教学发展的基础上产生的。任务型教学更加注重学生在完成任务的过程中提高语言交际能力。任务型语言教学的核心思想是学生在真实、有意义的任务中学习和使用语言，学习强调做中学、学中做。通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力。
        任务型教学途径给我们外语教学带来的不仅仅是教学模式和方法的变化，更重要的是教学理念的更新。20世纪80年代，Prabhu在印度邦加多尔从交际教学法的实践中提出了“任务型教学”的理念和方式。他的每一堂课的基础是完成一项语言任务。 
这样学习者可以通过使用目的语，以完成交流任务的方式，将其注意力主要集中在语言交流的意义上，而不是语言的形式上。在此基础上，Nunan对交际任务设计模式的研究和Willis对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。在Nunan看来任务的框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。所谓任务目标指的是设想学习任务的意图。他提出目标有四种类型：交际类、社会文化类、学会如何学类和语言和文化意识类。这些任务目标分类，反映了外语学习的重心转移，这对我国外语教学有很大的启发。
        三 泛读课堂任务的设计原则
        由于“任务型教学”突出课堂语言教学的真实性和社会化，强调以“任务”驱动学习者之间的交流过程，以及重视学习者使用目的语做某事或处理有关矛盾等，这一教学方式在一定的程度上可以产生以下教学观念和认识上的转变。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        “任务”的设计需要根据不同的年龄和不同程度的学习者进行。有些学习任务的设计适合于初学者，有些学习任务的设计适合于成年人。Nunan 在1999年提出以下任务型语言教学的原则。
        1．“任务”设计的言语、情景真实性原则
        这条原则要求：所用材料的真实；任务的设计要提供给学习者真实的语言信息，使学习者在模拟真实的情境中体会、掌握语言。
        2．形式——功能性原则
        语言的形式与功能之间关系要一目了然，任务的设计要注重二者的结合，使在掌握语言形式的同时，培养其应用语言的能力，这样才能让学生学会用语言做事情。
        3．任务相互依存性原则
        任务的设计形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。学生通过每一项任务的完成，逐步发展，在没有困难的情况下掌握较难的语言知识。
        4．在做中学的原则
        自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
        5．脚手架原则
        学习语言的过程就和孩子学走路是一样的，我们首先应该帮助他们学习一段时间，慢慢再放手，这样学生就会感觉很安全，就像是建筑楼房时的脚手架一样。只有遵循这些原则设计出来的任务才切实可行。
        任务型教学法在泛读教学的应用，体现了以教师为中心的教学向以学生为中心的教学的转变，体现了从注重语言本身的结构、功能和系统向注重语言习得与学习者认知过程的变革。但是，任务型泛读教学的设计向教师提出了更高的要求，教师自身素质的提高才是实施该教学的关键。教师的角色要做一个根本性的转变。通过教师设计的各种任务，学生在完成各种任务中学习，充分实践语言技能，从而达成教师的各种要求。因此，要想使任务型泛读教学上好，设计教学任务很重要，应注意以下几点：任务要具有可操作性；任务要符合学生的认知水平；活动要有助于学生阅读技能的提高；活动应不局限在课内，促进学生语言能力向其他学科和课外知识的延伸。
参考文献
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〔2〕李耸、李杨、邱磊.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索〔J〕.东北大学学报（社会科学版），2006（8）
〔3〕袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践〔J〕.课程•教材•教法，2002（7）
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