英语合作学习中的问题和对策

        合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。运用合作学习理论指导英语教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，对于改善课内学生的心理素质、大面积提高学生的学习成绩能起到积极作用。然而，在实际的合作学习课堂教学中，由于学生合作意识薄弱，缺乏合作技能以及教师的组织、操作不当，教学效果却不如人意。因此，只有在课堂教学中提高合作学习的有效性，才能发挥它应有的作用。下面笔者就学生合作中出现的问题提出自己的看法，并针对这些问题提出相应的策略。
        一、对教师角色缺乏理性认识及采取的对策
        现代教育理论证明，只有师生、生生建立起相互尊重、相互合作、彼此信任的新型师生、生生关系，才能获得成功的教与学。但在日常教学中，教师未能真正融合到学生的合作学习中，对自己扮演的角色缺乏理性认识，总是居高临下，把合作学习片面地认为是学生的单边活动，布置教学内容后觉得无所事事。在合作学习中要实现师生互动、生生互动，师生相互沟通、相互影响、相互激励、相互补充，从而达到共识、共享、共进，达到教学互长，教师就要更新教育理念，重新自我定义，在教学活动中扮演多元化的角色——教师不再是课堂教学的主宰者，而是课堂教学的设计者、学习过程的组织者、学生学习的合作者、信息的咨询者、学生中的首席及教育科学研究者。师生完成所授内容的过程就是合作、互动、创新的过程。
        
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二、合作意识淡薄、缺乏合作技能及采取的对策
        在合作学习教学过程中，由于学生之间心智发展不平衡，个别学生会表现出冷淡参与的消极情绪，甚至有怕出差错的心理顾虑，因而缺乏合作意识或者缺乏合作技能。合作学习的前提是学生之间的有效合作。教师应让学生认识到，在同一个小组内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。每个人不只为自己的学习负责，还要发扬互助合作的精神，共同进步。教师要充分肯定他们的学习态度和独立思考的好习惯，婉转地指出他们的不足，保护他们的学习热情。
        三、重“合作”、轻“个性”及采取的对策
        合作学习强调课堂学习中的主流是合作。但在实际的教学过程中，合作被认为是追求热闹的形式上的讨论，“讨论”在整个教学过程中频繁出现，杂乱无序，整个课堂乱哄哄。遗憾的是这种氛围往往是用汉语完成，而且，课堂的“合作制”却变成了少数优等生包揽的“承包制”，大多数学生都是处于人云亦云的状态，因而，他们的创造性思维和求异思维得不到充分发挥。 
        合作学习的目的是把小组的不同思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧解决问题，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。因此，个体的积极性相对减弱，活动缺乏所期望的投入和激情。没有个别学习这一前提，合作学习就成了无源之水，无本之木。由于小组讨论时缺少鼓励学生发表不同见解的过程，导致学生的一些个性化理解未能得到肯定评价，从而丧失了张扬个性的机会。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       对此，教师必须创设英语环境，处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，在适当的时机运用适当的学习方式。备课时一定要了解学生，吃透教材，对课堂上要解决的几个问题均要估测一下：哪些问题多数学生能独立解决，哪些问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在开展讨论时，教师要强调学生用英语思考，用英语表达，要给学生留下独立思考的时间，使学生对思考的问题形成初步的看法，这样小组讨论才能碰撞出个性的火花。同时，教师要强调个体的责任并完善评价机制，发挥优秀生当小老师的作用，以一帮一或一帮二的形式带领组员共同进步，构建和谐的学习氛围。
        四、 导学欠妥及采取的对策
        课堂上常会出现优等生表现、众人旁观的“舞台式”现象，参与合作活动的仅为少数人，而大多数学生随便应付，采取投机取巧的行为，甚至以观望的态度充当观众的角色，观看别人做事，因此合作学习活动并不成功。究其原因，这与导学有关：一是分组不合理，二是示范、引导不到位。合理编组是保证合作学习得以顺利进行的前提。分组时要尽量考虑小组之间学生学习成绩、性别、个性、能力等的均衡，让每个学生在小组内都能找到自己的最佳角色，以便于竞争气氛的形成。教师布置活动内容时不能仅靠语言描述，还要进行适当示范，以提高学生的感性认识。
        五、活动内容设计难度不当及采取的对策
        在合作学习课堂上，老师分配了活动内容并经过示范后，学生的思维、直觉和想象通常会遵循一定方向开展，心智活动少阻滞，多流畅，就会自如地表达思想。但在实际活动的课堂上，一是沸沸扬扬，气氛很浓；一是出现冷场局面。究其原因，前者是活动内容本身难度偏易，未能让学生“跳一跳”才能达到训练的目的；后者是活动内容本身难度过高，导致学生本身提不起兴趣。所以，教师设计教学内容要着眼于学生实际，依据学生已有的经验和认识水平，坚持阶梯性原则，由易到难，逐步提高。教师要为学生的发展考虑，把握好活动内容的尺度，留给学生一个适当的可以自由思考的空间，让每个学生都有均等的机会，使不同程度的学生都能在活动中张扬个性，做学习的主动探索者。另外，教师设计活动内容要考虑学生兴趣，贴近学生生活，这样才能让学生感到共同做事的乐趣，并积极参与其中。
        在英语教学中，教师要关注学生的全程发展，专注学生主体性、主动性的发展，积极引导学生在课堂上发挥主体作用，主动积极地参与学习，发展学生的智力，鼓励学生勇创新、勤实践，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。 
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