一、良好的英语氛围是解决问题的前提
语言的学习讲究语言环境，一个外地的孩子转学到新校，即使他以前从来没有听过普通话，只要肯学，敢开口，不出一个学期，他一定能说一口虽带乡音但颇流利的普通话，与同学的交流是绝对不成问题的。这当中，他是不会去探究什么语法不语法的。由此及彼，假如老师能在课堂内外创造浓一点的英语氛围，那还愁学生们不会听，不会讲英语吗？（当然，要完全掌握好英语，基本知识的训练是不可缺少的。）因此，教师必须根据教材编者的意图，在把听说法（Aural-Oral Method）、视听法（Audio-Visual Method）、功能法（Functional Method）、自觉实践法等教学法结合起来使用的同时，别忘了课堂的教学原则：全英式的教学。
在课堂外，教师可在教室四周张贴布置有关英语方面的资料，名人名言，外国风情等等图片，补充文化背景知识，让学生生活在英语的氛围中。在平常的英语教学中，教师应提前到教室里去候课，用录音机或多媒体播放一些活泼轻松的英文歌曲，调节气氛，消除学生的紧张感和恐惧感，消除学生心理和生理上的疲劳，同时也让学生更多地接触英语。也可在课间跟他们用一些简单的英语交谈，并鼓励他们用英语进行简单交流。
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二、丰富的课堂环节是解决问题的保证
在课堂上，教师设计的活动可以多种多样。在课堂教学中教师可就学生熟悉喜爱的话题开展活动，这样可激发学生的参与动机，拉近教师与学生的心理距离。这方面我觉得很值得向外教学习。我的外教给了我不少启发。在授课过程中，他采取的并不是老师讲学生听的单一模式，而是开展了丰富多彩的活动。活动以探究式学习、体验式学习为主，使语言学习的过程也成为发现问题，解决问题的过程。开展的活动可以概括为以下三种。
1.竞赛活动。
例如：外教给学生们复习完26个字母后，把字母都打乱顺序后写在黑板上。男女生各选一名代表上前，教师说字母，学员圈，圈得最多、最快的一方获胜。
2.小组合作学习活动。
3.贯穿教学的德育活动。例如教唱英文歌曲，“PROUD”“It's a Small Word”等，以教育学习者应自信，热爱生命，与人友好相处。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 三、有效的教学措施是解决问题的途径
小学生的知识水平有限，英语水平就更是有限了。他们所知道的词汇并不多，可能对教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，让他开口说确实有困难，很多学生会选择沉默。我觉得可以采用以下几种方式，循序渐进：
1.边听边模仿。
听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的英语口语表达技巧。听力材料要真实，学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，约会，谈论家庭成员或学校生活等。只有选用真实的材料，才能让学生更好地进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。
2.设计口语教学情景。
“学贵在用”。当学生口语学习初见成效后，鼓励学生运用到生活场景中。教材中的“Let's talk”“Story time”等都是很好的口语材料。此外，举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，唱英语歌、庆节日一台戏等也是很好的活动。通过这些活动，把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。
小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。我想根据以上的对策一步步地实施，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
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