组织政治技能的研究回顾及展望

        课堂教学是教育的重要组成部分，是对学生实施培养的主要渠道。从本世纪早期推出的行为主义教育，历经了建构主义理论，直至生态思维，是一个渐变的探索过程。生态主义教育学融认知学、人类学、社会学和生态学为一体，促使我们进一步深化了对学习活动的理解。生态主义教育理论对人们认识教育的本质有重大的启示，对教育事业和人才培养提供了一个崭新的研究领域。 
        一、概念解读 
        生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学，目前较为普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”。现代生态观要求人类把自己界定为与自然界和谐共生共存的一部分，而不是改造、征服等居高临下的尖锐对立，因此应以生态哲学的视角审视今天的课程改革。生态主义课程目标致力于充分自由和完全解放的公民的培养，注重课程目标一致性与差异性的统一、理性与非理性的统一、意识与潜意识的统一、以及课程目标的个体需要与社会需要的辩证统一。课程生态观要求课程应当关注生命、回归生活、注重学生的持续发展，体现出教学的开放性、动态性特征。 
        
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二、问题现状与理论解析 
        从生态学的视角来看，教学看作一个生态系统，课堂是一种微观的教育生态系统。这一系统由教师、学生和教学环境等因素组成，系统中的各个要素彼此相互联系，每一要素在维护生态的平衡中都具有重要的作用。这一研究方法要求在进行教学研究时应充分考虑系统内部以及系统之间的相互作用，形成动态平衡的关系。然而，传统的初中英语课堂教学生态系统中，各要素之间存在诸多生态失衡现象，这主要表现为以下两个方面： 
        （一）生态定位错位 
        在初中英语教育生态系统中，学生个体被视为生物个体，学生群体被视为生物种群，他们也都有各自的生态位。遵循生态学的生态位原理，生态位差异大的个体，彼此之间的竞争就小，甚至处于相互依赖的合作关系。每个学生都有不同的生态位，每个生态位都有一定的优势。因此，初中英语老师应该准确认知每个学生在英语课堂生态系统中的生态位，帮助学生发现自己的优势。教师要较好地运用教育学、心理学和生态学等知识，科学分析每个学生的智能结构，了解学生的发展潜质，在教学过程中，有针对性地构建教学模块，选择和创造出多种多样适宜的、能够满足每个学生发展的教育方法和教育手段，为帮助学生健康成长奠定良好教育基础。 
        （二）教学目标与生态主体可持续发展相悖 
        课程生态观要求课程着眼于学生的持续、终生发展，而不只是提供现成的知识、技能。长期以来，初中英语教学被深深地打上了应试教育的烙印，英语课堂教学以传授知识为目标应付考试为目的，偏重于知识点、命题点教学。它的最大负效应是忽视了教育过程的真实价值，忽略了学生语言技能的培养，阻碍了学生的整体进步和全面发展。沉重的考试和分数的压抑使学生的生命成长充满苦涩的无奈。学习者与环境之间的关系是学习的外部生态环境，要成为高效的学习者，需要按照自然生态系统的机能运作，不断地自学习、自发展、自进化，使自己不断完善对复杂环境的快速反应能力。这就要求初中英语课程的设置不能单纯以传授知识为唯一重点，而要使学生的情感、意志、行为、能力等各方面得到全面发展，培养自我发展、自我完善的能力。 
        三、生态学给予初中英语课堂教学的启示 
        从生态学角度看，课堂也是一个有边界、有层次、各因子在功能上协调一致的生态系统。课堂生态系统是学生在课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开放系统，其主要构成要素是学生、环境和教师。教学资源如同食物链将学生、教师和教学环境连成一个整体。  
        （一）多元智能理论介入初中英语教学 
        加德纳的多元智力理论认为，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，学校里再也不应该有所谓“差生”的存在，只应该有各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集。从本质上讲，与生态课堂理论相一致——尊重差异，追求多样。这就要求初中英语教育工作者： 
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第一，树立有教无类的人文观。每个人的智力都有多种表现形式，不能以传统的纸笔测验来衡量学生聪明与否，也不能简单地仅根据学业成绩，用一把统一的标尺权衡学生，对其进行优劣等级划分，而是要树立积极平等的学生观，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 
        第二，树立因材施教的教学观。每个学生的智能优势结构不同，学生个体之间存在着差异，所以教师要转变传统的教学设计观，针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学，即教师的教育教学方法不仅应该根据不同的教育教学对象而有所不同，而且还应该根据不同的教育教学内容，要相信每一个孩子都有智力发展的可能，每一个学生都有获得成功的希望，只是成功的领域不同。      
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        在当前基础教育课程改革的大背景下，初中英语教师应以全新的观念构建自身的角色，不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等，从而更好地完成教书育人的工作。要实现教师在新课程环境下的角色转变，我们应做到以下几点： 
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第一，初中英语教师的教学思路应立足于生活。 
        英语来源于生活，又必须回归于生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。然而，在传统的英语教学中，教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，喜欢把学生定格在自己的主张、见解和意识之内。最终导致学生没了个性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果平常注意将学生的英语实践活动能力、英语的交际能力作为培养学生的生活能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。因此，初中英语教学的目标应立足于生活英语，不是简单而一味地寓于生活之中，所以我们要在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”,“教、学、做”统一的教学思想。 
        第二，初中英语教师应成为生态主体组织者、引导者和协调者。 
        在初中英语教学改革的教学模式下，学习的主体是学生，但这并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。教师应把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个教学活动要始终以学生的语言活动为中心，鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题，重视培养学生的学习自信心。 
        第三，初中英语教师应成为“平等师生观”的倡导者。 
        生态平衡是指在一定时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相互适应与协调的动态之中，这是生态学中的核心观点。初中英语教学也是如此，我们更应该在平等的基础上对初中英语课堂的生态环境加以协调和科学组织。在教学过程中，教师和学生同为教学主导，打破初中英语教师的“话语霸权”，变课堂教学中的“表演与自我表演”为“主演”与“助演”亲密合作的关系；师生密切合作，教学相长，使英语课堂有声有色，促进课堂生态系统的和谐发展。 
        现代教育的根本目标是使学生发展成为一个整体的人，从整体上认识自我及自我与环境的关系，在与环境相互作用的过程中更新自己。和谐自由的生态环境有利于创新素质的形成，生态理论倡导的差异教学和多层面的教学目标为培养学生的创新能力提供了环境与空间，让学习成为学生的愿望，学生成为学习的主人，帮助他们正确认识自我，树立自信，找到自己的优势领域，成为真正的成功者。 
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