山区初中英语词汇检测的点滴感悟

        词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言，词汇量的多少直接影响到个人的语言综合能力。本文主要阐述了以词汇检测的形式促进学生对英语词汇的记忆，从而掌握一定数量的词汇，为学好英语打下基础。
        一、词汇检测在英语学习中的重要意义
        英语是一门语言性学科，而词汇记忆是学习语言的一项重要内容。英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”但结合实际的教学情况来看，学生词汇记忆的现状并不乐观，尤其是山区初中，受到各种条件的制约，单词记忆的缺失更是严重影响着学生的英语成绩。
        针对这项内容，笔者以本校八年级学生为对象，对学生日常的词汇记忆情况做了一次问卷调查。调查结果显示，山区学生词汇记忆的自觉性较差，没有学生能每天固定时间对词汇进行记忆，20.5%的学生能自己安排时间记忆词汇每周两到三次，79.5% 的学生只有在老师通知要听写时才会记忆词汇。数据表明，山区学生词汇记忆未养成习惯，对老师检测的依赖性很强，词汇检测已成为山区学生词汇记忆的试金石，对山区学生的英语学习起着不可忽视的作用。
        
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二、词汇检测的现状分析
        笔者在对本校英语词汇检测的现状调查中发现，在一学期中，很多老师只安排两次词汇检测，一次是在教授新课时，另一次安排在期末复习时。按照艾宾浩斯遗忘规律，实际的效果便可想而知，由于记忆得不到及时巩固，学生对所学词汇的识记非常困难。而词汇储存量不足的现状，严重限制了学生英语水平的提高，甚至最后会导致学生对英语学习失去兴趣。
        因此，在实际教学环节，教师必须实施单词测试的常态化。当然，为了激发学生的学习兴趣，词汇测试的形式要多元化，不能只是一味地听写，而应根据学习的内容以及学生词汇掌握的实际灵活采用不同的形式进行。以下是笔者在日常教学中所得出的几种较有效的词汇检测形式：
        （一）及时、限量听写新词汇，循序巩固提高
        新目标教材中的词汇量较大，若在上新课时就一整单元进行听写，超出了多数学生的接受能力，不仅耗时太长，记忆的效果也不理想。笔者做了一个实验，在两个英语水平相当的班级中听写词汇，一个班级是在学习完一单元后听写整单元词汇，另一个班级则在学习单元知识的过程中每天听写词汇15个左右，三天后同时听写这部分词汇。结果每天听写的班级中，得到优秀的同学比另一个班级多5个，得到合格的同学比另一个班级多7个。针对学生的这一情况，笔者把单元词汇分成几部分听写，七年级学生一次听写12-13个，八年级学生一次听写15-16个，九年级学生一次听写17-18个。这样做虽比较费时，几乎每天都要听写，但降低了难度后听写的成绩让人满意，学生的积极性也高。并且能及时复习新词汇，巩固所学知识。
        （二）分块、分单元听写词汇，强化记忆印象
        经过一学期的学习，到期末复习的阶段，学生对词汇已相当熟练，这时候整单元听写的条件已经成熟。听写词汇虽是促进学生词汇记忆的一种有效手段，但它的形式单一，趣味性不强。为了吸引学生的兴趣，此时的听写可换一种形式，让学生听录音速记。笔者在实行过程中发现对于多数学生而言，听一遍录音记下所有词汇难度很大，需要听第二遍进行查漏补缺。
        （三）日常小任务———换个方式记词汇
        听写往往只能检测单词的词形与词义，可词汇的学习还应包括词汇的读音、词义以及其用法。只有对单词全面掌握，才能灵活运用，词汇量才会丰富。 
        为了学生能全面掌握词汇，笔者把班级学生分成八组，设计了以下几个任务，让学生小组合作完成：
词汇分类：
        1、按词性分，主要是名词、动词、形容词与副词，每学完两单元新课就进行一次小组比赛。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       如，在学完八年级上册三四两单元后，笔者就布置了一项小组作业，找出这两单元中所学到的名词、动词、形容词与副词，组内成员间可相互讨论。结果有三个小组还加入了在练习中出现而教材中没有的词汇，完成得很出色。
        2、按不同类别分，如分成水果类与家具类，在期中与期末安排两次。这项小组比赛，笔者常把它分成两部分， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步是找单词，比一比哪个小组找的多（鼓励加入课外词汇）；第二步测试，把每组找到的词汇集中起来，展示给学生，告诉学生一星期后要测验，内容不变，比比哪个小组记得多、记得准。每个学生一份测试卷，组内学生的总分加起来最高的小组得胜。
        找同义词与反义词：
        新目标教材中有大量的形容词与副词，有些能在教材中找到同义词或反义词，有些则找不到，需引入课外知识。在出题时大部分选择学生较熟悉的、答案能在教材中找到或练习中常出现的，再选小部分在教材中找不到答案的词汇让学生查查工具书扩充词汇量。如在七年级上学期，找反义词时笔者选择了20个词汇：ask, little, first, bring, come, sell, this, under, white, day, big, long, these, interesting, happy, good, old, healthy, new, busy，其中前15个能在课本中找到答案。结果，学生通过共同努力找准确了19个，只有 healthy的反义词答案不一致。
找出同根词：
        找出同根词：首先举例给学生展示什么叫同根词，然后给出几个词根，让他们找出同根词以及相应的词性。如笔者给出use，学生找到了user（名词）, useful（形容词）, useless（形容词），并指出useful与 useless是一组反义词。
        四、词汇检测应遵循的原则
        词汇检测并不是最终目的，这只是促使学生词汇记忆的一种手段，同时也是为了让学生养成时常翻一翻词汇表的好习惯。苏霍姆林斯基曾这样说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。”作为英语教师，我们要想方设法为学生找到成功的突破口，让每个学生都能获得学习的成功体验，从而使这种内在力量得到最大程度的发挥。
        为了使学生感受到学习活动的成功体验，教师在安排词汇检测时要遵循以下几个原则：
        1、起点要低。过高的要求会使多数学生得不到成功的乐趣，只有挫败感，随着检测次数的增加反会失去信心，这样的检测自然是失败的。教师应从最基本的内容开始，循序渐进的稳步推进。
        2、受众要广，单词测试要能够面向全体学生。检测的时间与内容应提前通知，给学生充分的时间准备，让所有的学生都能通过单词检测受益。
        3、形式要多。要让学生对单词检测的形式充满新鲜感，并借助这种新鲜感，激发他们识记英语单词的热情，并为最终学好英语奠定基础。
        
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总之，词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解，需要在多读、多练、多写中去掌握，这就要求教师在日常教学过程中根据学生的实际情况，运用思维规律选择合适的方法，帮助学生不断地充实并灵活运用已有的知识和经验，提高语言的输出量。
        教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，从而促进英语学科教学效果的提高。 
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