新课改下农村中学的英语校本教研

摘要：为了实现英语教师的专业成长，有力地推进英语新课程改革，教师应探索建立与新课程相适应的英语校本教研方式。
关键词：新课改；农村中学；英语校本教研 

        以校为本的教学研究，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的研究过程。在基础教育改革发展的今天，教师的教学研究显得比以往任何时候都更加重要。英语学科是农村中学尤其薄弱的学科，所以，如何搞好农村中学英语校本教研是农村中学发展的瓶颈。
        一、课堂教学研究
        英语课堂教学研究是英语校本研究永恒的主题。这些研究可包括：导学案设计、教学策略、教学方法、多媒体使用、教学技巧、学生能力的培养、学习方法、课堂的有效度、学生活动、课堂管理与调控、教学反思等等。当前，在新课改背景下尤其需要特别研究以下几个问题：
        1.教师充分备课并要求学生预习。备课包括备教材、备学生、备教法等。教师在备课时要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。
        2.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。
        3.充分发挥学生的主体作用。学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
        4.强化分层次教学。通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。因为学生基础不一，良莠不齐，在教学上不可能“一刀切”。因材施教，因人而异是我们教学的法宝。
        5.把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。为了提高课堂教学效率，教学内容必须要有一定的广度、深度和密度，教师要把握好节奏。
       
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二、新课标与教材分析的研究
        英语新教材是在统一标准下所编制的“一纲多本”的“产物”。所以，通过对课标和教材的分析研究，我们要在课标的指引下有效地使用教材，并且根据本校的实际整合和利用教材，而不是教教材。教材是我们教学的一部分，还有网络、学生等其他资源。再者，我们是利用教材引导学生走进知识来提高他们的各种能力，为学生的终身学习奠定基础。我们在实际教学过程中要以课程标准为依据，通篇把握好教材，同时还应以“学生发展为本”的思想作指导，学情为基础，根据实际教学情况，在不影响教材的完整性和系统性的基础上对教材内容进行适当的补充和删减，即巧用教材，而不是死用教材。
        1.教材整合的原则
        人们常说“教无定法”。教材也只是一本带有专家意图编订的书。一线教师应该就实际情况适当进行取舍和调整，才能更好地将知识传递给学生。整合教材包括对教材内容的先后顺序进行适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理等。
        2.教材整合的形式
        教材的整合即二次开发，可分为单元内调整、单元间调整以及对教材资源的延伸和拓展。而这些最主要的原则是要适合学生，学生要易于接受；其次是要符合新课标，符合教学条件。
        (1)单元内的调整
        单元内的整合或增减是根据学生需求对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性。通过对内容改写、缩写等可以解决存在的问题，较好地提高学生的写作能力。只要有利于学生的认知，一切调整都是合理的。
        (2)单元之间的调整
        对不同单元的内容及顺序也可根据学生的兴趣和认知特点以及教学需要进行调整。教材往往把一个学习内容(如一个语法现象)分散在几个单元或几册书中进行教学，所以，教师可以根据学生特点将某些知识点提前进行教授。如在学习形容词的用法时可以整合课本内容顺序，把后面的提到前面来学习，更有助于学生形成对形容词原级、比较级和最高级语法知识的系统性。
        要做好单元之间的调整，就要求教师对于课本的主要内容是什么，相关联的单元有几个以及每个单元在课本中的地位是什么做到心中有数，在备课时对课本做好整体规划，把单元间相联系的内容在备课中做到有机的取舍和调整。这样的规划有助于知识内容的系统，授课时间的调控，并最终让教师在课本的利用率上达到高效，学生在知识的学习上得到巩固。
        (3)教材资源的延伸和拓展
        积极开发和合理使用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及所有其他有利于发展学生综合语言运用能力的学习材料和辅助设施。所以，教师要精心研究教材的编写意图，研究教材的内涵与变化，挖掘开发课程资源，对教材精心加工，真正落实新课标的教学理念。
        教师对英语教材资源的延伸和拓展还应注意结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充。这样不仅可以丰富教学内容，还可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       三、听课、评课、说课的研究
        “听课、评课、说课”在学校教研工作中是往往被忽视的环节，大多数学校把它当作一种应付上级检查的东西，没有落到实处。“听课、评课、说课”是教师提升自己专业水平的重要途径。如：导学案的设计、教法的研讨、集体备课、教学反思的研讨、先进教学理念的应用、先进教学方法的运用等等。学校的听评课应该是把关注的重点转移到学生身上，有针对学生的不同观察点和观察工具，力求能够全面细致地了解学生课堂学习的过程和困惑，并以此来改进和指导教师的教学。课后研讨是必不可少的重要环节，教师共同体把研究真实的课堂作为自己专业生活的一部分，基于课堂观察来寻找适合学生的教学方式，共同研讨如何改进当前的教学。以研究为灵魂，以改进为目的是新课改下英语教研的本质追求，也应该是开展听评课活动的发展方向。
        四、校本课程的开发研究
        随着课改的不断深入，人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，英语教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。参加英语校本教材编写的英语教师结合新课标，学校英语教学理念和实践进行反复论证，审慎编写。在此过程不断进行修改，尽量考虑学生的需求、学校的环境与特色、地区的文化和资源，又注意与现行教材的体系相结合，紧紧围绕现行各年级英语教学，内容丰富、形式多样，层次分明、重点突出，力求开发出一套既富有鲜明时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的英语校本教材。确定校本课程，英语教师通过查找资料、相互商讨等确定各项的具体内容。
        五、教学的评价研究
        科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到教师和长辈们的认可、赞许，评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，改进自己的学习方法。同时，学生从教师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。评价是学校教学工作中的一个重要环节。
        1.教师。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，对他们的学习情况做出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语学习过程中不断体验成功与进步。
        2.学生。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点、克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。
        3.家长。家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评语。家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位学生。
        随着新课程的进一步实施，更多的英语校本教研方式还将会被发掘和创造出来，进一步实现英语教师的专业成长，有力地推进英语新课程改革。相信农村中学的英语教学在新课改的指引下，英语校本教研的不断深入开展，教育教学质量会得到高速的提升。
参考文献：
[1]刘美新.新课改背景下中小学校本教研的现状及对策[J].新课程(教师版)，2006(3).
Abstract: In order to realize professional development of English teachers and promote new English curriculum reform, teachers should probe into constructing English school-based teaching research pattern adapting to new curriculum. 
Key words: new curriculum reform; rural middle school; English school-based teaching research
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