学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生积极探索求异、坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟通，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。但是，在传统的以知识为中心的教学模式下，学生已习惯了只学不问及对问题只求一个标准答案的思维方式。因此，在教学过程中如何激发学生质疑的兴趣，增强学生质疑的信心和质疑的能力，就成为教师关注的一个重要问题。
一、 学生自学生疑，教师定向导趣
“学起于思、思源于疑”。教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情景，让学生在一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围中进入英语课堂。如在导入《新目标》七年级上册Unit 8 When is your birthday?这个单元内容时，我首先向学生提问“Whose birthday is today?”让每一位学生都参与其中，经询问后若有某位同学过生日，可以让学生为这位同学唱生日歌，如果没有，可让学生猜，并用“Let’s guess when your birthday is”,由问题引出月份的新单词，并导入新课。这就要求教师在导入新课时要突出“趣味”，富有趣味性的“问题”导入才能既给学生留下深刻的印象，又引起他们学习的兴趣，使学生更加集中注意力。
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二、 学生探究生疑，教师设问导疑
设疑和悬念可以给学生造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起浓厚的兴趣。教师在讲授新课之前，利用图片，根据教学内容，设置一定的情景，提出问题，让学生进行思考，充分调动他们的思维，使他们产生一种强烈的求知欲，增加教学内容的吸引力。教师要善于提问题，在课堂上设计的问题一定要注意新颖性和多面性，让学生通过主体参与、动脑思考、相互讨论、小组辩论等形式，使其在课堂上有话可说，有事可做，有感而发，学以致用。同时，在教学中教师要耐心倾听学生提出的每一个问题，尽可能努力克服自身在教学中的思维定势，要鼓励学生大胆质疑，奇思妙想。如在《新目标》八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player. 中，我带着学生们崇拜的篮球名星“姚明”的照片进入课堂，用“Who is this? Can you play basketball?”等问题引出本单元的话题，给学生设计一系列问题引入新课。
Q1：Who is your favorite basketball player?
Q2：What are you going to be when you grow up?
Q3：How are you going to do that?
学生积极思维，课堂气氛轻松、愉快，学生能全身心投入到学习中，大大提高了课堂教学效率。在教学过程中采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高学生的质疑和解疑水平。
三、 学生合作释疑，教师点拨导思
教师在英语教学中要做到的不仅仅是对语篇内容和知识的传授，更要积极创设参与教学活动的条件和氛围，给予学生明确的学习目标，并对学生进行方法指导，培养学生思考问题的能力，鼓励学生互相交流学习经验，让学生学有动力、学有方法、学有创造。同时应注意，教师的精讲固然重要，但学生思想的表达和感想尤为重要。教师应把以往教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，就是让学生作为课堂实践活动的主角，把讲的机会让给学生。可组织学生课堂讨论，促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动，这种课堂活动教学模式使学生在合作释疑中主动参与,主动探索，主动发展。例如：在《新目标》七年级上册unit 12 My favorite subject is science.这一单元中，当学生探究质疑后，可将全体学生四人一组或六人一组进行合作，将What’s your favorite subject？课题引入导向What’s his/her/their favorite subject? 进行调查报告，使学生参与机会增多，学生不但理解了知识，并运用于语言交流中。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr /> 四、 教师巧妙设疑，拓展导创
无论是在教学中还是讨论中，提问都是教师引发学生参与的常用策略。不同的提问可以引发学生不同的参与度。教学中教师设疑，学生才有解疑之需。是不是任何问题都能激起学生思维的涟漪？答案是否定的。所以教师应尽量避免只提一些只需学生机械作答的简单问题，而应多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用英语的能力，让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案。教师从不同角度和深度进行提问，可以鼓励学生进行不同角度的思维、情感和行为参与。比如在学习《新目标》九年级Unit 1 How do you study for a test?在进行阅读理解时，我让学生在小组内讨论：
Q1：What’s the key point of the text?
Q2：How many people are introduced in the text?
Q3：What does each of these people think of English study? Why do they think so?
Q4：What does the word “memorize”mean ? How can you guess its meaning?
这样既让学生理解熟悉课文，又培养学生的发散思维。
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总之，学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，培养学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
问题教学法的教学过程是开放的、发展的。采用问题教学法进行英语教学，能正确引导学生思维，并保持学生敢于质疑、勇于探索的积极性，以使学生保持不断学习的动力，引导学生通过自学获取知识，发现问题，通过课堂启发学生交流讨论，整合知识，解决问题，使师生双方真正养成研究和学习的主人。
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