如何让学生大胆开口说英语

        听说领先、读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。
        一、中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有
        1、缺乏必要的语言环境
        我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 
        2、教师口语水平偏低
        目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。 
        3、班级学生人数过多
        培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50－70人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 
        4、听英语的机会太少
        说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 
        5、心理障碍的影响
        由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。
       
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二、解决困难和问题的对策
        1、 教学过程交际化
        英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。
        （1）每堂课坚持5分钟的talent show
        为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，笔者每天利用课前5分钟，轮流让2-5位学生上前来做英语对话，或者表演一个短的英语剧。初一时，因为所摄取的语言信息量少，talent show内容只限于天气、日期之类的事。随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成简单的对话，还能紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把talent show引申到Free talk。
        如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中先复习“There be”句型：How many students are there in our class? There are seventy. Is there an eraser in your pencil-box? Yes， there is. 然后再引出“have”句型：Do you have an eraser? Yes，I do. Does he have an eraser? No，he doesn’ t. 利用课前5分钟，学生通过Talent show，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融，提高了学生的口语表达能力，效果极佳。
        （2）创设尽可能真实的交际环境
        在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，真实自然。例如在教授Book 1 Unit  2 对话时：—Who’ s that boy? —Which boy? —The boy in the blue coat. —That’ s Li lei.笔者就利用这个对话做Play the guessing game. Ask：Who’ s that girl / man / woman? Which girl / man /woman?这一下激发了学生的兴趣，调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识，锻炼了交际能力。
        （3）适时就交际的过程给予真实的评价
        学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：Very good! / Wonderful! /Excellent! / You’ re really clever. 等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。 
教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
        2、营造良好的课堂气氛
        创设轻松愉快的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
        （1）沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用
        教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。例如教授Book 1 Unit 4，句型What’ s this / that in English？时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问：What’ s this? Is this a book? 指着距离远的实物问：What’ s that? Is that a pen? 学生就会理解this / that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        （2）平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理
        教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。教学实践证明，教师对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。
        （3）课堂口语教学中说的类型
        在口语教学中，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有种种各样的说，是有一定层次和类型的，课堂口语教学中常出现的几种说的类型有：
        ① 模仿型。指简单的口头模仿，我们通常说的(Drill)，大部分属于此类型。模仿对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。我们都应尽量用教材配备的原声带领读，让学生尽可能接触native language。但模仿的注意力集中于语言形式上，这不是意义性的交际，而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制，时间不宜太多，有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼，并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。
        ②强化操作型。脱离单纯的模仿，由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”，但他们往往是对语言形式的训练，而不涉及语义或基本不涉及语义。S1: What’ s this? S2: It’ s an apple. S1: What are these? S2: They’ re apples.
        ③应答型(responsive)。无论这种练习是在师生间进行，还是在学生之间进行，它们都是一种问答模式，但还不是生活中那种真正的对话。如:T: Good morning, class. S: Good morning, Miss Yu. T: Please sit down. Who’ s on duty today? S: I am. T: Is everyone here today? S: Let me see. Tom isn’ t here. T: Where is he? S: Sorry, I don’ t know. I think he’ s at home.
        ④信息传递型或事务型(transactional)。这种训练已经构成了对话，但它们限于信息的传递。通过协商意义，填补对方的信息差，实现交际的目的。对话不同于简单的问答，一般情况下，它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉，但有时可能并不熟悉，所以双方在交换信息的同时，通过交流观点、态度，建立了一定的人际关系。因此，对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行，包括两人组(pair work)和多人组(group work)，其活动形式有角色表演，解决问题，完成某一任务和相互讨论等。如:S1: Why isn’ t Mary here today? Is she ill? S2: Yes, she is. She has a cold. S1: Did she go to see the doctor? S2: Yes, she went to the doctor’ s this morning. The doctor said she had a fever and gave her some medicine. S1: How does she feel now? S2: She feels much better. Her temperature is down, but she still has a headache. S1: Tell her not to worry about her studies. We’ ll help her to catch up when she’ s well.
        ⑤自由表达(free presentation)。学生在习得了一定的说话能力后，脱离教师的控制，逐渐地学会“独白”(monologue)，自由地表达自己的思想和观点，这时学生的注意重心不再是语言形式，而完全是表达的内容，使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的培养。
       
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综上所述，初中英语教学中，口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提，是新世纪对我们教师的要求，我们英语教师要勇于挑起世界赋予我们的重任。口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用，因此是否重视英语口语教学，能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去，以及能否把英语学好。
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