英语听力教学中的一点思考

        众所周知，听、说、读、写四项基本技能相辅相成，其中，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，必须要有大量、有效的输入作保证。而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。听力一直是初中英语学习的重要环节和内容。《中学英语课程标准》中指出，语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。在语言交际活动中，四种技能相辅相成、缺一不可。其中听是学习英语的基础，也是学好英语的必要手段，是中考英语的一重要考查内容，在全国各地的中考英语试卷中都占有较大的比重和分值。听力让每一位参加中考的初中生不敢疏忽。因此加强学生的听力训练，提高学生的英语听力水平已成为一种必然趋势。
        听力如此重要，然而，初中校园却普遍缺乏英语听力训练，面对这项较难掌握的技能，很多学生有过迷茫和焦虑。如何提高初中生听懂英语的能力成为广大老师、学生和家长渴望解决的大问题，也成为学校和社会普遍关注的焦点。
        在实际考试中，影响听力的因素是多方面的。学生在听力中遇到的种种困难包括：生词太多，往往某一个单词没听明白，就变得无所适从；抓不住重点，抓住某一两个词句而见木不见林，最后还是不得要领；有不少同学觉得自己仿佛都听懂了，可是一到问题，就感觉自己什么也不知道。以下是笔者就如何改进初中英语听力教学效果的一些尝试和思考。
        影响听力的诸多因素大致可归结为：
        1. 语言基础知识不扎实成理解困难。如单词、词组、动词的过去式掌握不牢固。没错，学生所掌握的词汇量的大小、词汇的类别直接影响着学生的听力理解。
        2. 自身存在语音问题，造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词：bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—can’t，here—hair，much—march，quite—quiet，kitchen—chicken，mouth—mouse。
        3. 语速的变化所引起的一系列问题。 
        语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。不少孩子在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图说话的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成使用英语思维的习惯是大有益处的。
        说了这么多，那么，学生们需要在哪些方面多加注意才能提高听力理解能力呢？对此我们提出以下建议：
        一、“以人为本”，激发和培养学生“听”英语的兴趣
        1、激发学生的交际情感，培养“听”的兴趣
        兴趣是最好的老师。在日常教学中，我有意识地从激发学生的交际情感开始，培养学生“听”的兴趣。如在上新目标八上Unit 10时，我用信息化手段和网络资源向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。我先显示一张家庭生活照，介绍一下自己的家庭情况。然后让他们猜猜：What do I do? Where do I work? What is my husband’s job? Where does he work? Then show them some pictures. Let them ask and answer in pairs.“What are you going to be when you grow up?”“How are you going to do that？”当他们熟悉了这两个句型之后，让学生在课堂上相互采访，这样，整节课学生在说自己想说的话，讨论自己感兴趣的话题，听自己熟悉的交谈内容，在一种快乐的气氛中边学边用、边用边学，大大增加了学生的参与热情，最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生“听”英语的兴趣。
        2、消除学生的听力理解障碍，让学生感受成功
        据调查，我国初中生大多数认为英语难学(69.4%)，普遍感到自己英语成绩不好(78.2%)，缺乏成就感而不喜欢英语，致使我国初中生英语学习水平不高。因此，我们必须让学生在“听”的过程中感到学有所成，避免恶性循环。众所周知，听力训练需要思想高度集中，故在时间安排上不宜过长，且要控制听力理解的难度，如适当介绍些背景知识，在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。同时，要合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性，从而改进语音语调，增强语感，提高听力水平。
        
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二、采用多种方法和措施，提高学生听的能力
        英语听力的教学目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。《国家英语课程标准》对初中学生的英语听力要求是：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。学生只有具备了一定的英语听力后，才能有信心去说，有信心用英语进行交际活动，发展英语的综合运用能力。为此，作为一名英语教师，我一直在探索新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。
        1、有意识地从“听”入手进入实质性教学
        听的能力在英语四项能力中排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。 
我常利用daily report并提一些简单的问题让同学们讨论回答，调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。当然，作为教师要努力提高自己的口语水平，用英语组织课堂教学，以增加学生听英语的机会，让学生在听的过程中学习英语。
        2、进行模仿性朗读训练以促进听力
        《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重于背单词、做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，在对课文材料理解的情况下，我利用磁带和多媒体手段“listen and repeat”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，使每一位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学了课文，又练了听力，更重要的是“developing their speaking skills”. 
        3、运用多媒体教学手段提高学生听力
        在日常的教学中，我常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学，创造声像并茂、比较真实的语言环境，培养和提高学生的听力。如在讲授新目标八上 Unit 5时，我用2 段录像呈现了国外学生邀请朋友参加自己party的情景，既复习了学过的内容，又加强了听力训练。通过录像的呈现让学生听其音，见其形，明其意，发挥学生的主体作用，提高听力训练的效果。
        4、以听力任务为主线，培养学生综合语言运用能力
        把每篇课文当作听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。我常采用的方式有：（1）听课文，回答问题。上课前精心设计几个问题，明确听的任务，然后要求学生不看文字材料认真听并回答这些问题，以提高学生听力。（2）根据所听内容完成表格。上课前精心设计一张表格，然后让学生仔细听并完成表格，学会处理关键词。（3）根据所听内容写短文。要求学生根据表格内容，先口头讲述，再书面表达，在听的同时培养学生写的能力。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       5、充分利用现代教育技术，开发英语听力资源
        在英语教育方面，“英语学习网”“在线英语听力室”如雨后春笋般地出现在各大媒体，还有很多flash 的英语小故事如little fox，为我们的教学提供了极为有利的条件。教学中，教师要选择与学生水平相当，语音、语调规范，语速适度、自然、适合学生的英语小故事。当然，听前最好先介绍与听力内容有关的背景知识和有碍听力内容理解的生词。这样听故事可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
        6、坚持“听写”，培养学生捕捉完整信息的能力
在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。听懂别人的话并能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。让学生听写是简单易行、高质量的听力训练。“听写”不是为强调学生记忆词汇而仅仅听写单词，也不是单纯地让学生记下所听的内容，而是接受一个完整信息的较高要求。我常听写的内容是课文的句子和概括课文大意的短文。进行听写虽然比较费时，但长期坚持下来，其收效是非常好的。
        三、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 
        听力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。在训练、提高听力上要注意对学生语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。
        1、精听泛听并举，全面提高听力 
        在听力训练中，必须把精听与泛听结合起来，交替练习。精听时，首先要熟悉听力材料中的生词，让学生反复听，直到完全听懂，甚至能逐句复述为止。而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。当我们把课文当作听力材料，或利用网络资源作为听力材料时，只要求学生听懂大致内容。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有两者有机结合才能全面提高学生听力。
        2、培养“猜词”能力，抓关键信息 
        在听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况。其原因有很多，有时可能没有直接的答案，而要靠上下文来判断；有时可能是因为出现了生词或内容比较陌生的缘故，这就要靠抓词音及从上下文猜词的能力来解决问题。碰到类似情况时，我要求学生首先要记住能听清的音，然后根据上下文的内容和语法关系提供的线索进行推测，如果可能的话，还可以根据词音查一下词典。这一能力的培养是听力训练中关键的一个环节，是一种重要的听力技能。在教学过程中，教师还要培养学生分析信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意，养成良好的听力习惯。 
        3、组织多种活动，延伸课堂教学 
        在英语教学中，教师应当将听力的培养与其它能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中创造形式多样的“听”的情境外，教师还要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。我的具体做法是：组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，鼓励学生多跟“外教”面对面交流；组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。如初二学生在学了Unit 9后，教师可组织他们观看秀兰邓波儿的英文原版电影。这不仅有利于学生加深对课文的理解，还能进一步引导学生观看英语原版电影、英语电视节目，把英语教学延伸到课外，延伸到家庭。
        
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总之，英语听力教学当中最重要的是培养和激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法，使其形成良好的学习策略，培养和发展学生的综合语言运用能力。英语教师只有不断更新教学观念，提高自身素质，适应新的教学要求，探索新的教学方法，才能更好地开展英语听力教学，培养出更多更好的英语人才。 
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