于作业的设计与评判中凸显新课程理念

    英语作业是教师在实施新课程理念教学活动中的一个重要环节。它既是教学内容的有机组成部分，又是教学内容的延伸和扩展，还是一项教学反馈的实践活动。因此，英语作业的设计要有针对性、多样性、实践性和层次性。同时，多元化的评判方式对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，也有着十分重要的作用。
   
    新课程标准下英语作业的设计与评判是整个教学工作中不可缺少的一部分，是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段。因此，作业的设计和评判应能引发学生的学习动机，让学生对作业感兴趣。那么，在新课程理念下该怎样设计与评判英语作业，以促进英语教学任务的完成呢？笔者在教学实践中有以下几点体会。
    一、精心设计每次作业
    1. 作业设计要有针对性
    针对性是指设计作业时要针对教学内容和学生的实际情况。《牛津初中英语》每个单元大致包括十个板块，内容及课时安排为： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时Comic strip+Welcome to the unit，第
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二、三课时Reading，第四课时Reading+Vocabu?鄄lary，第五、六课时Grammar，第七课时Integrated skills，第八课时Study skills∕Pronunciation，第九课时Main task，第十课时Check out。每课时内容有不同侧重，作业设计要针对每课内容特点。例如，第
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二、三课时的Reading是语言输入较为集中的环节。如果 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时Comic strip+Welcome to the unit是阅读前的活动的话，那该部分的阅读教学主要属于阅读中和阅读后的活动。阅读中的教学活动主要是围绕阅读材料本身的内容展示活动。因此，此时的作业设计应以阅读材料的理解、阅读能力的培养和语言点的学习为中心。例如，笔者经常设计以下作业：
    （1）阅读文章回答问题或判断正误。
    （2）阅读课文填写表格，补全文章信息或将细节内容归类。
    （3）阅读课文说出文章大意。
    阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。因此，笔者经常设计问题讨论、要点概括、课文复述或完成句子等练习。在每单元阅读课结束时，笔者坚持引导学生从教材所提供的句子中感悟和归纳句子结构，有针对性地巩固所学的语言点，引导学生学会两种或多种表达，能积极地将所学的知识结构用于表达思想和参与课内外的英语交际活动。针对性作业的目的是为巩固、拓展、深化语言知识，因此，必不可少。
    2. 作业设计要有多样性
    多样性是指作业的设计要形式多样，题型丰富，根据英语语言特点，耳、口、眼、手兼顾，根据不同课时特点，练习形式有所侧重。例如，让学生课后听英语磁带就是动“耳”作业；让学生在课堂上操练对话、扮演角色、复述课文等就是动“口”作业；让学生去寻找生活中的英文字母、英文数字及生活标记就是动“眼”作业；让学生设计各种卡片、用英语与笔友通信、上网查找英语资料、画地图、用英语写安全须知等就是动“手”作业。又如，在前几课时语言学习和技能训练的基础上，每单元第七课时的Integrated skills将听、说、读、写融为一体，培养学生综合运用英语的能力。在教学中，笔者特别注意培养学生以所给的听力材料或书面材料获取、选择或重新组合信息的能力，并在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。另外，笔者经常让学生模仿Speak up部分来编写对话。要求学生两人或多人合作编写对话，并进行排练和表演。这样能调动学生学习英语的积极性，培养合作学习的好习惯。作业的多样性有利于多角度、多层次地训练学生学习和掌握语言规律，增强语言训练的趣味性，调动学生学习语言的积极性，真正提高学生学习和运用语言的综合能力。
    3. 作业设计要有实践性
    实践性是指设计作业时既要体现英语学习的实践性，又能把学生生活实际和语言运用紧密结合，以一定的情境激发学生的作业兴趣。《牛津初中英语》按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，以培养学生综合应用英语的能力。各单元围绕一个话题展示，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要完成的任务。 

因此，设计作业时要力求将语言知识置于生动的语言情境中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。在平时的教学实践中，笔者经常让家里有电脑的学生围绕单元话题进行信息搜索，同时让全体学生围绕单元话题进行课本剧排演、演讲比赛、贺卡设计、海报制作等活动性作业。这样既使学生通过语言实践活动提高了自身语言运用能力，又培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高了学生解决实际问题的能力。
    4. 作业设计要有层次性
    层次性是指作业数量有弹性，不搞一刀切，让学困生、中等生和学有余力的学生都可以得到发展的空间。笔者的做法是：根据平时的检测和学生表现划分A、B、C三个层次，并制定各层次的分层目标。课堂上不同层次的学生选用不同的练习。教师的作用就是进行组间巡视，指导C级学生落实双基，启发B级学生独立完成练习，点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层次布置家庭作业，C级学生有余力可以做一些B级作业，B级学生有余力可以做一些A级作业。这样，学生在完成作业后都会有一种成就感。此方法需要教师在课前做大量的准备工作，长期坚持下来，学生就会变为“我要做”，教师和学生都会有成就感。
     
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二、认真完成每次作业
    良好的学习习惯和有效的学习策略能帮助学生提高学习效率，使学生终身受益。我们不仅要培养学生良好的听课习惯，而且要培养学生良好的作业习惯。好的作业习惯有助于提高作业质量。因此，软作业（口语）不软，硬作业（书面）过关。同时，教师要指导学生做作业的方法，并提出具体的要求。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   三、全面评判学生的作业
    通过评判，教师可以获取大量的反馈信息，了解每个学生对基础知识和技能的掌握情况，以便合理讲评作业，有效改进教学方法。我们可以让学生参与对自己和他人作业的评判。通过学生自评或互评可以使学生正视自己和同学，对自己和他人的学习有一个再认识的过程，提高自我评价能力。因此，在教学实践中笔者采用了以下评判方式。
    1. 教师评判
    教师评判要体现指导性、点拨性和激励性。尤其是在作业的评语上要充分体现这三点。笔者认为，教师批改作业时，应十分重视这师生间无声的对话。例如，Well?鄄done! Perfect!It’s clever of you to do so. If you don’t make such a careless mistake, that’s better. Try next time! Congratulations to you! You’ve done best of all in our class. I’m sure you can do it better. You’ve made so much progress and I hope you will work even harder.等。这些言语既指出错误又进行表扬，既指出优点又提出希望，真可谓“无声胜有声”。
    2. 学生自评
    学生存在着个体差异，教师应根据这些差异采取适当的评判方式，允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评判方式，鼓励学生自我反思，让学生自己寻找学习坐标，以激励学生自身的学习热情。例如，在每单元基础知识自测时，通过学生自评，让他们能够明白自己有哪些进步、哪些地方还不过关，以促进自我改进，不断提高自我评判能力。
    3. 师生共评
    在教学实践中，笔者发现学生对取得评判别人作业的资格很自豪，能够激起浓厚的兴趣和热情。这样有利于培养学生的责负心和提高比较鉴别能力。在评判过程中，要求学生能实事求是地肯定同学作业的长处，寻找并吸取别人好的做法；同时诚恳地提出同学作业的不足，以利于改进。笔者认为，每个单元的单词、短语、句子、课文等过关性的内容都可以采取此法。让学生当评委，不但有利于他们的成长和发展，而且加快了作业的反馈速度，提高了作业的效益。
    4. 学生互评
    认真负责地对同学的作业情况进行评判，可以培养学生合作、互谅、互助的精神，并能在互评中查漏补缺。例如，英语单词的默写可以选取心细的学生当小组长，负责本组作业的批改，能找到别人的错误单词对自己也是一种警示作用。再如，作文的评价。学生写、教师批改，肯定要花费很长的时间，待作文评讲时收效不大。不如趁学生热情高涨时同桌交换批阅，效果更为明显。当然，同学互评后教师要把好关，表扬批改认真、评语恰当的学生。教师可以在班级里阅读优秀的范文或把它们贴在教室的墙上供大家欣赏。这样的评判方式可以给学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，更有利于学生写作的提高。
    
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综上所述，新课程理念下初中英语作业的设计与评判着重在教师的精心设计、学生的认真练习及师生的共同评判。
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