优化英语词汇 教学的策略

        英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
        美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
        一、词汇教学的意义
        词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
       
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二、词汇教学的方法
        1、重视语音知识教学
        学习一个单词首先要读其音，才认其形。笔者见过不少学生为了记住一个单词的读音，用汉语拼音或汉字注音。他们不仅苦苦地记忆他们的拼写，背他们的词义，还得记住那几个不正确的汉字和拼音，导致初三的学生还分不清开音节和闭音节。
        教师要教会学生４８个音标的纯正读音，掌握基本的读音规则。如辅音字母一般是音形一致，只有部分辅音字母及字母组合须加以注意，而元音字母在重读开音节中读音较为规则，同时还要记住其他情况下元音字母及字母组合的发音，反复练习字母和字母组合发音的不同规则。这样就使得词汇学习容易起来，记得快，记得牢，还能增强学习英语的信心。虽然起始阶段要费些时间，但能起到事半功倍的效果。
        2、重视语境教学 
        语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。在语言交际中，语境具有特别重要的意义。为什么有些人能够背出五六千个词典词条，却仍难以实际应用呢？这是因为单词如果离开语境而孤立地存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。
        在采用词汇语境教学方法时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。例如，关于食物为话题的词语可以这样来呈现：多媒体画面或图片，老师指着图复习“This is a banana. They are apples. It’s meat and this is bread. I like bananas, fish and dumplings. But my father likes apples and meat a lot.”出现新的动画She is having hot food. She likes it very much. The boy is eating hot dog and his father is having rice and vegetables. They have different kinds of vegetables for every meal. These are noodles. Do you like noodles? I don′t like them at all.”引导学生复述“I like noodles for breakfast. I like different kinds of vegetables very much. I don’t like hot food and hot dog at all.”
        学习小组以食物为话题进行交流、调查。这样，学生可以在一定的情景中，通过听、说、读的训练，从而达到单词的“音”、“形”、“义”的全面掌握。 
        在教课文时，按照下列步骤进行操作：
        （1）教师介绍课文有关背景资料，通过提问、引导、展示等方式让学生初步接触课文有关词汇； 
        （2）让学生通过听、读整篇课文，对其内容有个大概了解，并根据上下文和语言背景来猜测生词含义； 
        （3）教师可以通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义； 
        （4）学生再阅读课文进一步理解生词意义，熟悉生词用法； 
        （5）让学生结合一定的情境对所学的词汇作进一步的练习。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       通过这种由语境引出生词的方法，学生才能获得运用所学生词的能力，知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。” 
        3、注重教授记忆方法
        （1）调动多种感官参与记单词
        调动多种感官参与记单词，要求学生记单词时要用心、用眼、用耳、用口、用手。“用心”，就是要树立信心，以积极的心态，集中精力，专心致志；“用眼”，即用眼注视单词，看清它的词形、词义和词的构造；“用口”，就是大声地朗读这个单词，读准它的音；“用耳”，即用耳听清楚单词的读音；“用手”即用手书写这个单词。
        （2）构词法记忆
        告诉学生一些构词法的知识，有助于记单词，迅速扩大词汇量。比如说，字母-er放在动词之后表示动作的执行者，如teach—teacher, work—worker；-ful放在名词后表示形容词，如care—careful, hope—hopeful；un-、-less表示否定的意义，如weak—unweak, happy—unhappy, use—useless, care—careless。
        （3）阅读、背诵记忆
        通过大量的阅读、背诵短文和对话记忆英语单词，大量阅读有助于巩固课内所学的单词。为了讲一个故事，说明一个道理，描述一个情景，必须重复某些单词，而重复恰恰是很重要的记忆原则。实践证明，孤零零地记单词，即费时又费力，只有把单词放在句子中、文章里，才能使记忆和使用统一起来。
        （4） 合理利用记忆规律
        只注重即时记忆的效果，而忽视后期的保持和再认是无法取得良好记忆效果的。教师还应该根据遗忘规律设计有助于学生长久记忆所学知识的教学活动，为学生科学安排复习时间和教学进程。在词汇教学中，教师要设计一些有悬念的问题，让学生通过积极思考，主动参与学习活动，提高运用语言的能力，从而提高词汇学习的效果。对识记内容的理解程度越高，遗忘也越慢。
        4、注重合理的评价
        评价是词汇教学的重要组成部分和推动因素。词汇教学要多维性、多样性和多元性。关注形成性评价，让学生认识自我，使学生获得成就感，树立词汇学习的自信心，帮助学生反思和调控自己的词汇学习过程，促进词汇能力的不断发展。评价勉励性和激励性语言，如“You are very active in class. You did great. We are proud of you. You did much better this time. Don’t worry. Just try your best.”等。
        在英语教学中，记忆单词的方法很多很多。作为英语教师，要不断地学习，不断地探索，更新观念，从学生实际出发，善于总结，并研究词汇教与学的规律和策略。在词汇学习中，学生要联系实际，广开思路，学会应用，提高记忆，不断扩大词汇量，从而提高英语水平。
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