解码词汇难关，带领学生畅游英语天地

        英语是由语音、词汇和语法构成的。词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。并且在词汇、阅读、语法、听力，这四大考试内容中，词汇的学习是贯穿始终的。尤其越是到高级的学习阶段，对单词的深度理解和把握会直接影响考级成绩以及英语水平。可见词汇学习在语言学习中占有相当重要的地位。
        一、解码词汇难关的可行性
        （一）充分发挥教师课堂教学的主动性  
        1、教师要坚持用英语授课
        上英语课时，英语老师要尽可能坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问，或与他们对话，这样能令学生一直用英语来思维。如在学了Feelings and impressions U1后，在开展U2的教学时，就可提问学生How do you like our classroom? What do you think of our Chinese teacher? Who is your best classmate?等，引导学生用系表结构look/sound/smell ...+adj来回答。只要坚持，学生的词汇自然而然就会得到保证。
        2、利用已学词汇帮助掌握新词汇
        在进行课堂词汇教学时，教师要坚持精讲多练的原则，尽量在较短时间讲授知识，用较多的时间进行操练，在练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，这样可以掌握新句型的结构又可以巩固已学的单词。如：在学offer sb. sth.时，可顺便复习已经学习过的短语give sb. sth. ；show sb. sth.；send sb. sth.等，这样学生学起来就非常容易了。
        3、利用人类记忆曲线，滚动强化记忆
        心理学家把记忆分为：短时记忆和永久记忆。短时记忆只有在进行不断的加工整理的基础上才能变成永久记忆，因此我们在每堂课正课之前预留出5分钟作为课前预习，目的就是对以往的词汇进行复习和巩固。形式多种多样，可以是word spelling，spot filling or dictation，translation或者brainstorm，如此这样对所学词汇进行滚动复习、检测，使学生不断对以往所学词汇加深巩固，曾经短暂记忆过的词成为永久记忆并能真正为他所用，长此以往，学生的词汇积累才能达到应有的量。
        （二）充分调动学生学习潜力
        每个人都带着成为天才人物的潜力来到人世吗，人脑与生俱来就有记忆、学习与创造的莫大潜力。科学家们研究发现，人具有巨大的潜能。若是一个人能够发挥一半的大脑功能，就可以轻易学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位…… 
        著名的心理学家奥托指出，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4％。也就是说，人类还有96％的能力尚未发挥出来；美国学者詹姆斯研究发现，普通人只开发他蕴藏能力的10％，与应当取得的成就相比较，我们不过是半醒着的。我们只利用了我们身心资源的很小很小的一部分…… ；世界赫赫有名的控制论奠基人之一N•维纳说，“我可以完全有把握地说，每个人即便他是做出了辉煌成就的人，在他的一生中利用他自己的大脑潜能还不到百亿分之一。” 
        以上说法也许有点夸张，但人具有很大的潜能是无可否认的。这种潜能可用冰山理论来形容。即海面上飘浮着一座冰山，阳光之下，其色皑皑，颇为壮观。其实真正壮观的景色不在海面之上，而在海面之下，与浮出水面上的那部分相比，沉浸在海面下的部分是它的五倍、十倍，甚至上百倍。学生学词汇也一样，他们完全有可能发挥潜力在完成教学大纲要求的同时适当扩充词汇。以下两点经验比较奏效，提出以供同仁参考。
        1、引导学生充分利用词典这本工具书
        有鉴于学生学习潜力无限，教师可以不定期地设计一些任务，让学生查英语词典，巩固词汇学习。很多学生都深有体会，课外学习中，一本好的英语词典就象一位好的老师，不可缺少。教师可以让学生在规定的时间内查阅某一单元刚学过的生词的英语解释、例句、相关词组、同义词、反义词等，并做好笔记。刚开始的时候，教师可以挑几个核心词汇为例，指导学生自主学习英语词汇。         
        2、引导学生自学各类英语资源
        英语学习是学生学得与习得相结合的过程。教师应该利用各种英语课程资源，在优化学得的同时，强化习得，为学生提供自主学习的条件和机会。在英语词汇学习中，英语报纸无疑是非常好的一种课程资源。英语报纸具有很强的时代性，紧紧抓住当代发生的人们所感兴趣的各种话题。面向学生的各种英语报纸，趣味性强，出现的各种流行的词汇难易适中，非常适合学生自主学习英语词汇。因此，教师应该积极指导学生在课外阅读各种各样的以学生为阅读对象的英语报纸，鼓励学生在阅读过程中附带习得一定量的英语词汇。在这一过程中，学生会逐渐处理好学得与习得的关系，以习得促进学得，拓展词汇学习。    
        
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二、如何确保解码成功　　 
        （一）调动学生学习的非智力因素　
        学生学习效果如何，很大程度要受非智力因素的影响。不良的非智力因素，会严重影响学习，扼制智力的发展。反之，优秀的非智力因素对智力因素的充分发挥却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。
        一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力甚至个性即“非智力因素”的影响。常听一些老师说 ：“某某学生很聪明，就是好动，坐不住，很浮，不用心，结果聪明反被聪明误，学习搞的一塌糊涂。” “某某学生虽然脑子慢些，可肯学踏实，成绩却很突出。”这两个事例带有一定的普遍性，同时，也从正反两个方面很好地说明了非智力因素在学生学习中的作用。不良的非智力因素会严重影响学习，扼制智力的发展。 
反之，优良的非智力因素对智力因素的充分发展却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。如何调动学生的非智力因素，促进学生词汇学习？
        1、教师可以创设问题情境，营造探索气氛
        教学中的启发式就是给学生提出一定的问题情境，这种教学方式取得成效的核心就是有精当的设问。它不是机械的简单的“是不是”、“对不对”，而是教师在充分熟悉教材、掌握教材的结构，了解新旧知识之间内在联系的基础上全面了解学生，了解他们已有的经验和认识水平，严格遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进原则，精心设计出的有适当难度具一定挑战性的问题系列，这种教学方式大大激发了学生们的探索欲望。
        例如，在学Animals in danger 这一模块时，针对动物这一主题，可设计What do pandas live on? What do they like to do? Where do they mainly live? 等问题来激发学生学习兴趣，这样学生就很容易主动掌握bamboo,southeast,Panda Reserve,be in danger等词汇。    
        2、及时反馈与适当评价
        批改、评讲作业是教师常用的反馈形式。及时评改作业，让学生及时了解自己的学习结果(及时反馈)，可以激发学生进一步学习的动机，强化学习的效果。批改听写、写作等与词汇相关的作业时，那种冷冰冰的打勾打叉的做法是不可取的。如能适当写上一些鼓励性的词句，针对性的评语，如：“Excellent!”，“Good writing!”，“Work harder please!”，“Please be more careful”，等，情形就大不同了。事实证明，这种做法的激励作用是比较明显的，学生看了类似的批语后，往往会更用心去斟酌词的拼写。　  
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       3、培养学习困难学生的自信心，让他们体会成功的快乐
        在教学中我发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。课堂上我有意加强了对单词“短时记忆”的检查，让他们也有机会展示自己的“能力”，收到了极好的教学效果。此外，适当分解词汇任务，适当降低要求，让学习能力较弱的学生能顺利完成词汇关，让他们体会成功的快乐，对促进他们对词汇学习也有积极意义。
        (二)“全语言”教学
        “全语言”教学理论认为，“语言应该被看成是一个整体，而不能人为地将其分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。”词汇教学与语音教学、语法教学、句型教学、课文教学、口语教学、阅读教学等都有着密切的关系。 
        如：词汇要与信息“捆绑”在一起进行教学。凡是学生感兴趣的信息，把相关词汇与该信息连在一起很容易就被记住了；当学生在信息交流的活动中急需某个词来表达自己的意思时，对于他人及时提供的词语，记忆非常牢固。
        如“语音记忆法”即是根据单词的读音，对该词进行记忆。英语是一种拼音文字，每一个单词都是由字母组成的，字母与读音之间有着紧密的联系。由此足以说明一点，即语音记忆法是科学的、合理的。
        还有在阅读中附带习得词汇不仅是掌握母语词汇最基本的方法，同样可以在外语学习中，通过阅读巩固所学词汇以及习得新词汇。大量阅读可以使学过的语言知识得到复习和巩固，使语言能力得到发展和提高，与此同时丰富和巩固词汇。在阅读量小，接触英文材料很少的情况下，所学语言知识就理解不深，接触的词汇几率也少，掌握不好，且边学边忘，学习效率很低，使学习者兴趣索然。通过大量阅读难度适当、知识性和趣味性较强的文章，这些问题可以得到较好解决。
        （三）反复记忆和及时巩固
        有关研究表明，学生学习任何一个英语词汇，不是光靠课堂学习就行的。学生必须经过对这个词汇的初步了解、多次回忆、不断校正、经常提取等反复学习，才能学好它。单纯靠课内学习的英语词汇，如果不在课外习得中强化，很容易被遗忘。结果学生机械地背了忘，忘了又背，事倍功半，学习英语苦不堪言，逐渐对学习英语丧失信心。
        艾宾浩斯的遗忘进程的研究表明：遗忘的速度是先快后慢。学生在课堂中，借助各种记忆方法迅速且大量记忆所学单词，提高了记忆单词的效果，并暂时阻止了所学单词的遗忘。但是，如果不及时给予重复，记忆的单词的数量就会随着时间的推移而减少，记忆单词的痕迹也会随之衰退。因此，在课外适时地操练、巩固也十分重要。
        比如学生对20个单词进行 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次背诵时，可以采取整块时间来背，可以将20个单词分成4组，每组分配5个单词，背完第4组后再重新回到第1组，进行反复记忆；课间、路上和临睡前的零散时间可以随时背诵，用来巩固背诵英语单词。教师应及时复习巩固，在授课后一到两天对学生进行检查。另外，周考或月考也能起到巩固所学的作用。
        （四）打造坚定毅力　　
        英语是不能速成的，学好英语没有捷径可走。有些同学不愿吃苦，只顾投机取巧，钻研方法和技巧，不愿在学习内容上花时间和精力，这部分同学首先要解决的是态度问题。词汇学习的过程是练功夫的过程，需要长期坚持不懈的努力。只有端正态度，勤奋和长期坚持，再加上科学的适合自己的学习方法，我们的词汇量肯定会突飞猛进。   
        如果你有坚强的毅力，那么世界上就没有什么难事。学英语关键是能够持之以恒。在掌握词汇过程中，你应该制订一个计划，一天记住几个单词，一天记住一两个句型。你不要小看“持之以恒”的力量。举个例子：如果你一天背5个单词，一年就是1825个单词，相当于初中三年再加高中一年零两个月的词汇量。如果你坚持两年你就能住3650个单词，相当于中学六年包括本科两年的词汇量。
        拥有大量词汇与语言应用的各个方面都成正比例。Levelt说过：“词汇是语言产出的驱动力”。只有我们掌握了词汇，才能驾驭语言。当然词汇的学习和复习的最终目的是为了运用，而不是储存。当学生掌握了一定的词汇，要勇于积极运用，培养其产生意识。实践证明，已学单词只有通过反复的语言实践才可以掌握得更加牢固，成为实际运用的语言材料。 
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