教者有心 学者得益

    【摘 要】：在实际教学中，英语的课时量有限，加上我们生活在母语的环境中，学生接触和使用英语的机会很少。因此，教师需要精心设计教学环节，也应精心设计课外作业。科学地设计作业，培养学生的创造能力与实践能力，这也为我们创造更多形式的英语课外作业提供了依据。
    【关键词】：作业 兴趣 课外
    《英语课程标准》指出，小学英语要激发和培养学生学习英语的兴趣，要使他们养成良好的学习习惯。组织学生有目的的进行训练，及时地进行评价是提高英语教学质量的途径之一。同时，要取得成功的英语教学，我们还要把学生的课外的资源充分挖掘出来。为了不增加作业带来的负担，我们需要设计出形式多样，贴近学生生活，符合学生兴趣的课外作业。
     一、增强学生的综合能力，设置实践型作业
    学生在做作业的过程中，我们还应考虑培养学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识的作用。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。
    （一）设计“使用”性作业
    在孩子们学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。在做的过程的中，至少要包括这样一些步骤：寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。这样一来不仅可以复习26个字母的大小写，而且也锻炼了学生的动手能力，淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。然后教师再把学生们做的字母卡片收上来，纠正错误，对于书写有错的孩子进行个别指导，并把漂亮的字母卡片贴在教室里。这样一套自制的卡片还可以重复使用，用于字母和单词的复习。这样的作业不仅可以巩固学生对字母的认识，更把字母学活了，让学生感受到英语与自己生活的紧密联系，亲近英语、感受英语，还能了解相应的英语文化，可谓一举多得。
    （二）设计“创作”式作业
    这项作业要求学生在已有的英语知识的基础上进行创作。例如，在学完一个故事的文章之后可以让学生试着改编故事的结局。这项作业有一定的难度，但是能够发挥学生的想象力，培养他们对故事的理解力与创造力。例如，在学习“What’s your favorite fruit ?”让学生自编在超市的情景对话，并想象一下可能遇到的情况，然后用简洁的英语句子表达出来。 
对于能力较弱学生来说，用熟悉的音乐旋律来改编英语歌曲也是一种不错的作业形式。他们可以在创造中体会自己学生英语的快乐与成就感，增强他们学习英语的自信心。
    
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二、让学生把英语带回家
    （一）收听收看少儿英语节目
    学生的语言是从不断的听、读中潜移默化形成的，学生容易产生厌学情绪。因此，必须寻找他们感兴趣的方式。例如，经常布置他们收看少儿英语节目，如央视少儿频道的智慧树。少儿节目的英语相对容易，尤其是动画片和歌曲，能充分调动学生的眼、目、脑、口，使学生们既观赏了故事，身心愉悦，又学到了东西，记忆深刻，是一种值得推崇的课外自学的学习方式。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    （二）联系学生生活，设置生活化作业
    1、生活大搜索
    三年级开始教学字母，学生常把英语字母和拼音字母联系在一起。因此，在教完26个字母之后，除了布置必要的书写作业，还可以让学生留意生活中的特殊字母组合，像USA 、CCTV、 VCD等，并把它们摘录下来。同时，可以让学生找一找大街小巷所熟悉的英文名称，比如“Bank of China”、“Supper-market”、“MacDonald” 等，比一比谁找得最多。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 随着学习的深入，学生会自觉地有意识地去发现身边的英语单词和句子，在这种“自我发现”式的学习中，发现日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的心理。这样，由间接兴趣入手来培养了学生的直接兴趣，诱发学生努力学习的内部动机。
    2、家庭文化布置
    我们的教学活动应当努力与学生的生活实际相联系，设法寻找与学生生活的结合点。学生除了课堂上学习英语外，回家就没有学习英语的氛围。为了让学生把英语带回家，可以请学生自己动手，让家里的文化布置也有英语的一席之地。比如， door, fridge, sofa, phone, table就把它们贴在客厅里面，等等。这一小小的举动让学生离开了课堂，在家里也能感受到英语的气息。时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边。这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。
    三、在课外的有效交流
    英语是一门有声语言，口语是 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。教师也可布置口头作业，不光有助于学生打好良好的语音基础，还能引起其学习兴趣，调动学生的学习积极性。口头作业有朗读、阅读、背诵、复述、答问、口头解释等形式。如，在学了有关请求和提供帮助的用语后，可设计一个高个子帮一个矮个子学生取墙上的画的作业，让两个同学进行对话。另外，教师给出某个话题，如“my family”、“my favorite fruit”等，让学生课外进行 “free talk”。同时在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
    “教者有心，学者得益。”课外作业是课堂教学的延伸，也是教师备课的重要组成部分，不可忽视。我们英语教师要做的就是努力挖掘教材资源，充分考虑学生的主动性、潜在性和差异性，设计出更多为学生喜欢和接受并贴近生活的课外作业。优化作业设计，最大限度拓展学习空间，提高效率，减轻孩子学习的负担，让孩子爱写英语作业。
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