负条件反射在英语教学中的防范与矫治

        任何教学行为的长期反复都可能在学生身上形成某种条件反射。不同的条件反射会对教学产生不同的影响与作用。有些条件反射对教学有积极影响和促进作用，我们姑且称之为正条件反射；而有些则对教学有消极影响和制约作用，并形成某种心理障碍，这种不良条件反射我们则不妨称之为负条件反射。
        英语教学中的负条件反射，就是学生对某些非规范性英语教学活动的不良反应，是经过一个长期反复的过程所形成的一种英语学习的心理障碍。这种心理障碍在学生身上具体表现为：（1）定向呈现。既这种负条件反射主要在学习英语时发作并主要针对英语教师表现出来，因而较之其它学科来说，学生在心目中更多地排斥英语，从而使英语教学的难度较之其它学科更大。（2）心理畏惧。学生对英语有紧张感和畏惧感，如怕被提问、怕表演、怕考试英语等，既影响课堂活动效果，也使学生的思维受到限制。（3）情感厌恶。学生由开始时对英语的好奇和喜爱逐渐变得失去学习兴趣和参与热情，继而产生逆反心理，甚至对英语老师反感或态度冷淡等，结果使师生在情感上产生隔阂。（4）行为被动。学生视英语学习为一种包袱，他们在课上不愿积极参与读、说、演、练等活动，在课下则不能按时完成英语作业，更不能主动复习和预习，所学英语知识不能及时掌握和巩固，学习效果降低。（5）反应迟钝。已形成负条件反射的学生在学习英语时，大脑语言中枢会处于一种本能的抑制状态，造成习惯性精力分散。这部分学生较之他人在理解和掌握英语知识及形成英语技能方面难度更大，也更难形成良好的语音、语速、语流和语感等语言素养。
        以上特征综合表现为在学习英语方面态度消极、进步缓慢、学习素质较低、成绩较差。
        这种负条件反射现象是伴随着教育教学产生而又有害于教育教学的一种教育异化现象，是教育负功能的一种表现形式，必须加以防范与矫治。
        英语负条件反射现象的成因是多方面的。但总的说来，它是在英语教学过程中产生并发展起来的，教师的教学行为起着决定性作用，是这一现象发生的主要因素。英语教师的教学水平低，英语语言能力差，以及在教学中的情感投入不足等，都会对学生不良心理的形成造成一定影响。例如，教师过分注重知识讲解和过多的机械操练会造成学生的疲倦感；教师忽视语言学习规律和学生的身心发展规律而盲目施教，会让学生因不得要领而产生焦虑感；教师教态不佳或缺乏热情，则会增加学生的课堂压抑感；对学生的努力不能即时给予肯定，而对学生的迟钝又缺乏耐心，对学生的失误指责过多则会让学生产生失败感；不适当的作业难度和频繁无情的书面考试会让学生产生绝望感等等。学生心理上的这些种种不良感觉被长时间反复强化，就很容易造成学生的不良心理，并成为条件反射。 
        当然，负条件反射现象的形成也还有一些其他因素的作用：（1）学生生理的因素：个别学生语言能力相对不足，如在语音和思维方面的能力较他人稍弱等；（2）教学环境的因素：英语本身与汉语的文化差异造成的英语学习困难，特别是英语学习的隐性障碍（如文化习俗的差异）有时会大于显性障碍（如词汇的识记与掌握），这就使得英语学习较之其它学科难度更大一些；（3）学习客体的因素：英语教材编写的不尽合理或教学设施的落后与欠缺等，都可能制约和影响教师能力的充分发挥和教学目标的实现，影响学生对英语学习的兴趣与效果。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />以上存在于英语教学活动主体与客体中的诸因素所产生的不良作用，都可能导致学生心理上对英语学习的不良反应，这些不良反应的长期反复就造成了学生对英语学习的负条件反射。然而，教学活动客体方面的不利因素在英语教学中是难以完全避免的，英语教师对此应当有预见、有对策，使其不成为负条件反射发生的条件。
        英语负条件反射现象的影响有以下几种特性。（1）广泛性 既任何持久反复的不良教学行为都可能引发这种现象，在英语教学的任何阶段上也都可能发生。（2）深刻性。这种现象所造成的学生心理上的危害，其程度之深，有可能导致形成不良的心理品质，影响青少年健康成长。（3）历时性。如前所述，这种现象的形成是一种心理上的渐变过程，其形成后的不良作用也会历时较长，并易造成恶性循环，而针对这种现象的消除工作也难以于短期内奏效。（4）迁延性。如不采取措施予以及时矫治，这种源自英语学习上的心理障碍还会迁移、蔓延到其它学科，对其它学科的学习也会造成负面影响。
        据分析，目前英语教学上普遍存在着的教学质量差、教学效率低以及学生学习成绩严重两极分化等问题，都与负条件反射现象的发生有关，因此不能不引起我们的普遍重视。
        英语教学中负条件反射现象的防范与矫治需从多方面进行努力。但从其形成的主要因素看，优化教师素质和改进教学方法是关键，应通过多种途径培养学生对英语学习的良性感觉。比如：通过运用多媒体等多种教学手段和开展丰富多样的英语学习活动，以提高学生的兴趣感；通过对教材的艺术加工和科学改造，让学生体会到英语的优美感；通过应用马卡连柯教育鼓舞理论和皮克马利翁期望效应，及时肯定学生的创造性表现，让学生学习英语时常有成功感；教师弯下腰来，以平等姿态与学生敞开心扉交往，以增进学生对教师的亲切感；重视思想品德教育，突出学生在教学中的主体地位，培养学生严肃、认真的学习态度，以提高学生学习英语的责任感等等。
        既然英语教学中的负条件反射是一种普遍现象，则对其防范与矫治的工作就应贯穿于英语教学的始终，体现于英语教学活动的各个环节。因此，英语教师应从每节课和每个教学环节做起，长期防范，及时矫治，始终不渝。 
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