小组合作学习让英语课堂更加精彩

        近几年，随着初中英语新教材的不断变换和使用，教师的教学观念也在不断的转变，教学方法也正在逐渐的改进。大家都在探讨一条适合自身的教学方法，教师都苦苦思索，寻找问题的根源，终于认识到：在英语教学组织形式中真正没有改变的，当属课堂组织形式，根据新教材的特点及其教学原则，单一的班级教学形式越来越体现出其局限性。
        首先，学生的主体地位和独立性受到了一定的限制；教学活动多由教师直接做主。 
        其次，实践性不强，学生动口的机会少。单一的班级教学形式使学生在课堂上说英语的机会很少，动口的覆盖面小、频率低。学生不会也不能在生活中很好地用英语进行交际，也就没有一种成就感。
        再次，单一的班级教学形式难于因材施教，它更多时候强调的是统一，齐步走，很难照顾英语差——特别是口语差的学生。这就使得他们走进越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。这不但会挫伤差学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。
        班级教学小组化教学法是解决这一困扰的最佳选择。
        所谓班级教学小组化，就是把全班学生分成若干小组，每组四人或八人不等。课堂上以小组为单位开展各种教学活动。具体可采取一下做法：
        1、小组成员合作准备课前发言。课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
        2、小组成员合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点。经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。 
例如，在教学Why do you like koalas？这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，还能学到许多书本以外的知识，拓展知识面。
        3、小组成员合作表演对话。学生学完一段对话后，可引导他们进行分角色表演，教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       4、小组成员合作归纳知识。在导入对话或课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
        5、小组成员合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与笔友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到了集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到了学习的快乐和做作业的乐趣。
        6、小组成员合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
        7、合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
        
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总之，小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此，我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。 
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