信息技术与英语学科整合的几点思考

        信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”什么是学科的整合呢?它是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。那么，在当前网络通畅的新课程改革环境下如何构建信息技术与英语学科课程的有效整合，使学生的互动学习更加有效，从而更好地为英语学科教学服务呢？下面笔者就自己的一些尝试谈些看法。
        一、信息技术对传统教学的挑战
        长期以来，课堂45分钟里总是教师教，学生学，一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。虽然教学也注意了师生的互动作用，强调学生作为主体的重要性，但由于教学设施、教学手段的局限性，教学中总脱离不了教师支配教学活动的权威性，因而无法真正做到让学生各学所需，在学习中有创意。
        而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持都是非常重要的。有研究表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得着，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。也就是说，信息技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。在教学过程中，学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知。多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动就为学生主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而真正体现出学生的学习主体地位与作用。
        
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二、信息技术与英语学科整合的优势
        在当前的网络教学条件下，学校和教师完全有能力应用网络功能，尽可能地创造软、硬件教学环境，逐步充实、完善教学信息资源，形成学科教学内容“信息港”或“信息库”。而英语教学目标包括“听、说、读、写”四方面的要求，同时强调“Learn by using, learn for using”的教学理念，相应的教学内容包含了文字、语音和视频等不同媒体的信息，当前的以超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教材、多媒体电子课件极大地方便了教师的教与学生的学。学生在学习活动中能够自由选择，多渠道地获取所学知识内容，在规定时间内，学生完全沉浸在知识信息海洋中，根据预定的教学目标达到学习要求；教师在学生学习过程中熟练地运用现代信息技术，帮助学生在信息海洋中探索/寻找需要的学习内容，解决学生在学习中遇到的问题，做好学生的助手，学生在学习活动中真正起到主体作用。在这样的教学中，教师主要引导学生进一步探索，鼓励学生大胆创新，敢想别人不敢想的事，敢做别人没经历的事，即使失败了，教师也应予以鼓励。在学习过程中，师生共同研究，不断地产生新问题，得出新的结论。教师在教学中同样学到了新的知识，充实了自己，积累了教学经验。
        1. 丰富全面的资料信息。根据英语学科的特点，创设适合的情境教学是帮助学生理解教学内容、提高教学质量必不可少的途径之一。在英语课堂中，让学生接触尽量多的模拟真实情境，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机演播形式CAI中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，而这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料，但使用网络多媒体课件整合之后，这一情况得到了极大的改观。例如，在教学How to plant a tree一课时，学生对于种树都能讲一两点，但要用英语很清楚地表达出来就相对较困难。为了讲清楚这一部分内容，需要大量的图片与影像资料。在课程整合的环境下，我们只要使用超级链接，通过网络将这些资料从教学资料库中传输过来，一一展现在学生面前，使学生从不同侧面接触教学内容，这样在达到教学要求的同时，也拓宽了知识面，取得了良好的教学效果，并且降低了教师的备课强度，而且在以后的教学中，一旦需要同样的素材，仍旧可以通过网络从学校的教学资料中心获取。 
        2. 如火如荼的在线讨论交流。实践证明，课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对语言知识的理解、辨识与运用，而且可以使他们在这种讨论中更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。现代网络技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。例如，在教学人教版七年级Go for it! Don’t eat in class一课时，课本中展示的是Don’t listen to music in the classrooms（别在教室里听音乐）和Don’t eat in the classrooms（不能在教室里吃东西），而这与我校的实际不太一样（由于学校条件限制，学生上音乐课与就餐只能在教室里），学生一下也很难理解，我在教学中就很自然地把讨论引入课堂，让他们自由地对School rules进行讨论，并发动学生到校园网上通过BBS、校园动态自由地在网上寻找讨论对象，发表看法。这种情况下，几乎所有的学生，特别是性格内向的学生，积极性都被调动起来了。 
我后来浏览了一下学生的发贴情况，讨论非常激烈，最后大家基本一致同意将这两个句子改为Don’t listen to music in the classroom except music lessons（除了音乐课别在教室里听音乐）和Don’t eat in class（别在课堂上吃东西），同时制定出了许多合理的建议，教师将有代表性的一些看法整理后在班级进行二次交流，并把它作为班级的规则，收到了理想的效果。
        三、处理好整合与英语学科的几个关系
        （一）处理好整合与学科本身特点的关系
        1. 整合不等于简单的相加，更不是取代，而是与学科有机的融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育，其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当找出信息技术在哪些地方能增强学生的学习效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2. 整合既要体现媒体的功能，更要充分体现英语学科自身的特点。如我校多媒体配备到位后，英语组开展了一次基于网络环境下课程整合Where are you from?的公开教学，执教老师的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一句话“Boys and girls, today I can take you to anywhere you want to.（同学们，今天我能带你们到世界各地去游览一下）”就能充分体现出媒体的特点。整合成功与否，首要的评价标准应该是学科自身的特点是否得到了体现，其次才能从其它角度来评判，主次不能偏废。
        3. 媒体要用好、用足。用好，首先要在时间上把握好。既反对整段时间“低效”、“机械”地运用现代信息媒体，变大家极力反对的“人灌”为“机灌”，也反对“昙花一现”式的运用，提倡要依据英语学科的特点、知识点的特性、学生的实际来选择与运用。用足，要充分发挥媒体强大的功能，要物尽其用，避免媒体在教与学的环境中仅仅起点缀作用，起提高档次等花架子现象的发生。
        （二）处理好现代信息媒体与其它媒体的关系
        1. 现代信息媒体的功能虽然十分强大，但它不能取代其它媒体的一些特有功能，如：情感的沟通、语言表达、书写等能力的培养。又如网络聊天、BBS等，它的最大优势是能让身处异地的人们打破空间的限制进行交流，而经常让在一个教室里的同学彼此用这种方式讨论问题，无异于让有正常言语功能的人们近在咫尺却彼此放弃直接交谈，这多少让人感到有点不可思议和滑稽，更不利于学生口头语言、逻辑思维等能力的培养。此外，媒体的选择还应考虑其本身的价值与所起的作用之间的比值。因此，媒体的选择应提倡：有机选择、优化组合与合理使用。
        2. 充分发挥和培养师生之间教与学的能力。在各种先进媒体运用的同时，要注意教师基本功的培养和锻炼，如教师的书写、语言的组织、与学生间的沟通、分析、判断等能力的锻炼。对于学生而言，要注意他们的语言运用、鉴别与判断、书写等能力的培养，避免因为媒体的应用而削弱了教师和学生基本能力的发展与培养。
        3. 在教学过程中，媒体的运用虽能把复杂问题简单化、抽象知识具体化、整体内容分解化，可以帮助学生理解、掌握所学的知识，但是，如果仅仅停留在这一层面上，那么就会严重影响学生智力的发展，影响他们抽象思维、逻辑思维和整体感知等能力的培养。因此，我们主张“抽象——具体——抽象”，也就是说在教学过程中，可以把抽象的、学生难以掌握的知识具体化，但是具体化了的知识必须适时回到“抽象”这一层面这样的一种教学过程。这样，在完成学习任务的同时，学生的各种能力、智力也得到了发展。
        （三）处理好高效与安全之间的关系
        1. 网上资源浩如烟海且鱼龙混杂，如何在有效的学习时间内寻找到有用的学习资源，对我们成人而言也是相当困难的事。为此，经过多次实践和研究，笔者觉得可以让学生适时直接上网学习，让他们根据学习目标到网络“海洋”中去遨游，在浩瀚的“海洋”中提高“游泳”的技术。此时的教师是学生学习的协作者、帮助者、促进者，是一名善于启发、诱导和组织的导演。
        2. 自制课件，逐步实现共享。通过采取保护好作品创作权、作品的原代码基础上实现使用共享，在使用过程中不断完善且提高作品的效率。
        四、目前存在的问题
        经过多年来的努力，我们的教学改革取得了一定的成绩，信息技术与学科课程的整合也取得了一定的发展，但是由于现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，部分老师的教学理念依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授和智力的培养而轻视能力、情感的培养；同时，现在的各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成了奢谈；学校设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用；再加上深受前苏联学者教学模式（激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式仍然运用。同时，信息技术与学科在整合过程中还涉及到如教师本身的素质、为整合所提供的资料、学科知识点等诸多方面。但是，信息技术与学科的整合是实现教育现代化的基础，是实现教育现代化的必经之路。在整合过程中，教师如果能正确处理好各个关系，必将会提高整合的质量和效果。
        
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综上所述，以计算机为核心的信息技术与英语学科的课程加以有机整合，确实具有优化教育教学过程的多种宝贵特性，有利于充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学模式所必不可少的。 
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