英语课堂教学有效性之我谈

        近年来，课程改革正在以令人瞩目的迅猛之势在全国推进。榆次区更是提出了“课堂教学有效年”的宏伟蓝图，把课改的浪潮推向了高峰。所有教师都投入到轰轰烈烈的讲、评、论的热潮中。作为一名初中英语教师，我就如何提高课堂教学有效性谈几点自己的看法。
        一、 提高课堂教学有效性首先要从提高教师自身素质与能力抓起
        1、教师要有甘为人梯、乐教敬业的精神
        教育工作是辛苦而清贫的，但是既然我们选择了它，就要干一行，爱一行，踏踏实实，甘为人梯，乐教敬业，把快乐传递给学生。生活在快乐中的学生，感悟知识的能力会更强。
        2、 教师要有仁信、慈爱的品德
        教师要切记，“赏不可虚加，罚不可妄加”，老师只有对学生信任，学生才敢前进。所以，我们要身体力行，诚信于生，仁爱于生。哲学家培根有句名言：欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的鲜花；漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。所以，教师还要用欣赏、赞许、慈爱的态度对待学生。
        3、英语教师要有良好的素质
        如正确的语音、语调；扎实的英语基础知识；能熟练运用英语组织课堂；灵活驾驭课堂教学；善于运用多媒体等教学手段。
        
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二、提高课堂教学有效性要把握好以下几个环节
        （一）提高合作学习的有效性
        在教学实践中，有些教师为了迎合某种教学模式而生搬硬套，甚至曲解了它，如许多讲评课者仅把in pairs当做合作学习，这是狭义的理解，“合作学习”在英语教学中的运用极为广泛。
        1、合作学习产生的背景
        新教育教学理念对课堂教学提出了两点要求：面向全体学生；培养全面发展的学生。所以教师必须摈弃传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，而小组合作学习正好满足了这两点要求。
        2、合作小组的操作
        合理分组是必要的。一般要遵循“同组异质，异组同质”的组合结构。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言员各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。恰当利用竞争机制可以充分发挥合作学习的作用。
        3、合作学习的实施
        a. 生生互动：学生与学生之间围绕学习任务互相提问、讨论，共同学习。
        b. 组际互动：小组内完成学习任务后，由发言员代表本组展示学习成果，进行全班交流。发言中如有错误或不足，本组内其他成员可补充或纠正，其他小组可质疑并进一步讨论。
        c. 师生互动：教师要充分发挥主导性作用，在生生互动中巡回指导、收集讨论信息。在组际交流中对学生不会的问题重点讲，对他们不全的问题适当补充，而对重点知识要精讲精练。
        4、合作学习的运用
        许多教师把合作学习更多地运用于角色朗读、游戏活动中。其实，它可以贯穿在听、说、读、写四个活动中。只要我们本着以学生为主体的教育理念，就会充分发挥他们的主观能动性，让他们真正成为学习的主人翁，我们的教学也会因此而事半功倍。
        当然在教学实践中，教师为了完成一节课的教学任务，使合作学习流于形式，合作时间仓促、合作交流蜻蜓点水，草草收兵，为追求完美而适得其反，有悖于学生自主性的发挥。这一点值得教师深思。笔者认为，这也是提高课堂教学有效性的突破口。
        （二）提高提问的有效性
        在英语教学中，课堂提问是师生互动的重要途径之一。课堂提问要讲究艺术，能有效激发学生思考及求知的欲望，从而提高课堂效率。 
课堂提问的艺术性主要表现在以下几个方面：
        1、提问要有亲和力
        亲和力是教师打开学生心门的一把钥匙。教师要努力营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生愿意并敢于和您交流，给他们创造多说英语的机会。教师对于每一个回答都要有中肯的评价。当学生回答对时要说“Very good.”、“Well done!”、“I think so.”、“I agree with you”；当学生答错时要说“I’m sorry. I don’t think so.”、“It doesn’t matter. Be better next time.”；当学生怯于回答时要说“Take it easy. Think it over.”、“I believe you can.”。教师温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光会换来学生的感激和自信。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       2、提问要有层次性
        提问要从简单到复杂，循序渐进。一般浅层次的问题可设计成True or False形式，细节性的问题可围绕5W+1H来设计。深层次的问题指主观性强、可探究的问题，如：“What would you do if…?”、“What’s your opinion about…?”、“What have you learned from the passage?”。
        3、提问要有针对性
        教师要公平、民主对待每一位学生。提问时，要根据问题的难易程度，找到相应水平的学生来回答，使每类学生都有表现的机会。教师在提问前要一览众山，洞察学生的神态及心理活动，力争让回答者通过回答找到自信和成功的喜悦。切忌把提问当做惩罚、挖苦、警戒学生的手段，使他们当众蒙羞，失去自尊，从而打击他们对英语学习的兴趣。
        4、提问要灵活多样
        单一的一问一答会使课堂气氛沉闷，教学节奏缓慢。教师还可面向全班提问，或让小组讨论后，派组代表发言。这样会提高学生学习兴趣，丰富课堂教学内容。
        5、提问要有思想性
        教师要通过提问实现三维目标的统一。充分发掘教材中的思想教育意义，对学生进行德育渗透，使其形成正确的人生观、价值观，树立国际意识，培养爱国主义精神。
        6、提问要适度
        不可否认，提问可增进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率。但在教学实践中，某些教师盲目追求提问的数量，把“满堂问”等同于发挥学生主体性，忽视了对学生能动性的分析。实则，提问泛滥会使学生不假思索，牵着鼻子走。因此，提问要适度、高质。
        （三）提高作业的有效性
        英语作为一门外语学科，有其自身的独特性。如果说课堂是汲取知识的过程，课后作业则是提高课堂教学效果的重要手段。
        1、 作业应突出重点、难点
        教师要围绕教学目标，精选习题，强化训练。这样既可减轻学生的作业负担，又可使学生达到事半功倍的学习效果。
        2、 作业要体现个体差异
        教师应明确不同层次的学生会有不同的学习效果，所以在布置作业上不能等同划一。接受知识快的要发展其综合运用英语的能力，如，让他们课外阅读英语名著；在联欢会上表演英语短剧；让其参与教师科研课题，帮助查找相关资料等。对于学困生，则对其进行学法指导的同时，帮助其完成双基作业即可。
        3、 传统作业不容忽视
        有人认为传统的记单词、背课文会使学生枯燥乏味、渐失兴趣，因此而追求作业的多样化和趣味性。笔者不能苟同。我认为，传统作业不能摒弃，而且要关注其实效性。疯狂英语创始人李阳就是一个很好的典范。如果没有昔日不分时空的狂喊乱叫，怎会有今日令人艳羡的李阳激情英语魅力。因此，我们与其在作业形式上下功夫，不如引导学生多多感悟语言自身的美，在读和记的技巧性、科学性上寻找突破。我相信，学生一定会变苦学为乐学的。
        
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总之，作为教学工作者，高效是我们永恒追求的目标。在教学实践中，每个人都有自己的经验、教训。只要我们不断诊断、纠错、创新，就会使自己的教学方法更科学，从而更有效地提高教学质量，与时俱进，顺应当今教育改革的需要。 
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