中学英语词汇教学方法初探

时间:2024-04-26 12:39:08 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

        目前,初中英语词汇教学中存在的问题有:
        1、教师没有有意识地培养学生的思维能力 
        开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 
        2、完全按照课本教单词 
        在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。 
        3、词汇教学方法单一 
        教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
        因此如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重要任务之一。
        一、 利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式
        词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一要素。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此,作为英语老师,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, me等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 
        
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二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
        具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。 
        三、教新词的艺术
        (一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演) 
        1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一、二年级学生。 
        2.直观法。 
        1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a pen.(用手指着钢笔) This is a book.等。    
        2)利用图片介绍词汇,如:a map of China,a ruler,an eraser.(show some pictures at the same time )
        还可以运用简笔画,但要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。 
        3)适时采用 body language(肢体语言)介绍词汇。如:I am laughing. I am crying. She is dancing. We are shaking hands..然后利用手势、动作指导学生模仿做。也可以让学生来做一个表情或动作,让别的学生用英语把它讲出来。当然,类似的方法还有很多。
        
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总之,用直观法教词汇,生动活泼,快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。 
        3.用举例的方法介绍词汇。如:教be good at这个词组时,就可以说:I am good at English. She is good at math. They are good at dancing. The boy is good at playing basketball. 这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词的意思及其怎样灵活运用。 
        4.介绍词汇时,不要孤立,要寻找与之相关的词汇加以补充,这样不但可以帮助学生记忆和巩固,而且有利于帮助学生形成自己的知识体系。如:在讲have fun这一短语时,就可以把have a good time, have a nice time, have a wonderful time一起教给学生。 
        5.使用横线介绍新词。如:She walks to school. We ride to the zoo. 在横线旁给一个句子或一词,目的是横线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。 
        6.利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What aboutthis?  Look-I can open and close them. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。 
        7.利用下定义法。如:lunch——the second  meal of a day. 
        8.利用各种关系解释词义。 
        1)利用事物的特征: 
        Ice is cold. Water turns into ice in winter. 
        2)利用因果关系: 
        Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. 
        3)利用先后关系或自然顺序: 
        Spring comes before summer. 
        (二)如何操练和使用新词汇
        介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。 
        1.操作的方法: 
        1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。 
        2)让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。 
        3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学们先纠正。 
        2.使用新词汇。如:学习park这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如: 
        Do you often go to the park? 
        Do you live near a park? 
        (三)词汇的扩展
        学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法: 
        1.关联词群或称联想词群。如:教subject时,为让学生联想到有关学科的词,教师在黑板上表示关联词群: 
        history, physics, politics, Chinese, math, chemistry…
        2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如: 
        1)利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆part, party, dark, 等词。 
        2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为: 
        A-A-A型:hit—hit—hit, put-put-put
        A-B-B型:get—got—got, dig-dug-dug
        i-a-u型:eat—ate—eaten, drink-drank-drunk 
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        3)利用构词法知识。 
        掌握构词法是扩大词汇量的一个有效方法。如当教到headache时,可以引导学生,把它看成是由两部分组成的,即由head(头)加上ache(痛)合成的,这是合成词。其次,加前缀、后缀组成新的词也不少。如前缀un-, il-, im- 和后缀-less,常表示否定,例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词,如enlarge和widen 等;后缀-ment,-ness,-tion 则常表示名词形式,如illness和tradition等;后缀-al, -ous, -y, -able结尾的,则常表示是形容词形式等。下面加以具体说明:
        a.利用同根词:如教过care后,经过构词分析,学生就可以推测出careful, careless, carelessness的词义来。
        b.利用分析前缀的方法。如教unusual, unhappy,学生已掌握了unusual, unhappy,要向他们解释前缀un-的含义是“不”的意思。在此基础上学生就能推测出unusual, unhappy的意思来。
        c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上,指出后缀 -ese的含义,学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。 
        d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。 
        4)利用归纳、对比法。 
        a.利用同义词。 
        b.利用反义词。在英词中表示相对概念的词汇经常可以遇见。如学过fat以后,当学到thin时,可以指出thin means not fat,这样学生就很容易理解thin的意思了。
        c.同音异义异形词的对比。
        5)利用联想找规律。如由color联想到white, black, red, blue, green等。 
        利用以上教词汇的艺术,可以克服词汇教学中讲得过多,消化不良;接触少,重现率低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强。相反,能够贯彻质量并重,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。
        四、词汇教学成果的巩固 
        学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。 
        1、设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇 
        “练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。 
        2、运用记忆规则减少遗忘 
        “艾宾浩斯遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 
        3、加大阅读量,提高单词重现率 
        
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总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 
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