让英语作业成为有效课堂的延伸

【摘要】在英语教学中，作业是英语课堂教学的延伸和重要环节，是学生巩固课堂知识的一种基本形式，是教学工作中的一个重要环节。在江苏省的“五严”规定中，“严格控制学生在校集中教学时间和家庭作业总量”格外引人注意。在各省市真正实施诸如江苏省的这类规定之后，教师要想通过“题海战术”来提高学生成绩的可能性就会越来越小。怎么样才能使英语作业更加科学合理，让作业真正成为课堂教学的有效延续呢？本文拟运用新课程的一些理念，探讨一下中学英语作业的布置及批改等问题。
【关键词】英语作业 布置 有效 检查 纠正 评价
        作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸，与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
        苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。英语是一门语言学科，说起语言学习，许多人都会想到听、说、读、写四大能力。因此无论是教材的编写，教师的教学还是学生的学习都无不围绕培养“四大能力”而进行。英语作业的布置也就理所当然要考虑从听、说、读、写四方面去拓展和深化已学的语言知识。本人在新课程理念指引下，在英语作业方面做出了一些尝试，取得了比较好的效果。
        一、布置作业要把握“适度”
        做作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节。但让学生成天在题海中“遨游”，久而久之，学生学习越来越被动，极有可能没游到知识的彼岸，就在学海中“溺亡”。
我认为应科学适度：难度适中，数量适宜，最好根据学生特点分层布置作业。
        1、要有针对性
        教师要针对当天所学的内容进行练习，强化对所学知识的掌握；或者预习下次要学习的内容。这种作业布置的针对性，就要求我们教师时时刻刻明白自己的教学目标，想要让学生达到的程度。
        2、要注意作业量
        提到作业，必然涉及一个作业量的问题。各任课教师必须权衡学生所学的各门功课，因为对教师而言只是布置一门课的作业，但对学生而言，却要完成好几科的作业。所以，各科教师之间应互相通气，既不要独霸学生所有的作业时间，也不要让学生无所事事。总的原则是作业时间不要过长。
        3、应提倡根据学生特点分层布置作业
        苏霍姆林斯基认为：对家庭作业的个别化应予以特别的重视。所以，作业如果“一刀切”，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是困难生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让困难生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
        作业是课堂教学、学生学习效率的最直接有效的体现。对学生而言，作业是学生自我建构知识与人生的生活过程；对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程。是学生在课堂学习后提高生命质量，实现自我生命价值的有效途径。当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”还不够。多数学生都是 “心不甘，情不愿”的在完成作业。所以，在全面实施适度教育的过程中，教师应该多下点功夫，在布置作业方面把握“度”，使我们的英语作业更显其“魅力”，体现学生的个性化发展。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、检查作业要突出“方法”
        对学生作业的检查无非就是认真批改学生的作业，所以批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于对教学内容的进度和教学思路及方法的调整，这就是所说的教学反思。教学反思现在被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。但有些教师在批改作业时存在着许多不合理的做法，这不但让教师们很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生学习的主动性和积极性。所以，对学生作业的批改的改革也应该受到足够的重视。学会“巧”检查应是我们英语老师的必备之课。
        下面是笔者在教学实践中对作业批改的粗浅尝试：
        １、教师随堂批
        每次在新授课结束之后，都布置一些简单的练习当堂检测，采用竞赛抢答、小组比赛的办法当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。比如一些单词的记忆，课文的背诵等。牛津英语教材在Reading和Grammar中出现了大量的练习，我们都可以用这样的方法完成。 
        ２、学生自批互批
        授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自改或者交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容的巩固。因为学生自己改或者交换改，既能使他们及时发现和改正自己作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中发现错误，从而吸取教训，避免类似的错误再次出现。另外，还可以培养学生的耐心、细心和责任心等非智力因素。
        ３、教师面批
        对教学中的重点和难点，要做到人人过关。教师可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出错误，启发学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。在英语这门学科中，作文就最好采用面批的方法。很多学生在英语写作时会碰到很多问题，而且每个学生所犯的错误也各不相同，如果不进行面对面的指导，学生对自己那 “中国英语”还洋洋得意，根本不知道自己错哪儿，更不用说提高学生的写作技巧了。他们往往写得语句不通，用词不到位，时态混乱。如果不面对面的批改，仅靠最后面对全体学生简单的评改，学生进步空间有限。面对面的批改能让学生用英语思考，用英语的习惯来谴词造句，长此以往学生的英语写作水平就会得到提高，这样我们才能真正做到对症下药。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        三、纠正错误要强调“到位”
        纠正错误是学生学习过程中最常见但同时也是让学生深感头痛的事。怎样看待学生作业中的错误以及采取怎样的措施是我们教师必须该做的“功课”。
        错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”(黑格尔语)。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，会大大减少学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。这样伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。在教学过程中，笔者常这样纠正学生作业的错误：
        1、“典型”错误学生自己查
        平时笔者总喜欢在批改学生作业的过程中，注意记录下学生的一些典型错误。然后第二天在课堂上以自己做作业的方式把这些典型错误展示出来，让学生来批改老师的错误。学生由于长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真，在批改过程中，学生进行系统的反思，弄清了思路，加深了对问题的认识。这种方法可让学生记忆深刻，产生自豪感，甚至会成为学困生转变的契机，使学困生在集体面前获得成功，使他们内心产生“愉快效应”，激发他们好学的积极性。
        2、设计一堂“改错课”
        “改错课”是练习课的一种，一般安排在几节新授课后，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中出现的错误，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力，时间一般两星期安排一次。
        3、准备一本“纠错本”
        要做好以上两点，纠错本是必不可少的。学生通过自己检查，老师分析，把作业中出现的错误在纠错本上重新做一遍，对所学知识会有更新的认识，更深的了解，进而达到巩固的目的。
        4、突击检查改错效果
        即有针对性地把与改错的练习题类似的题目作为学生的课堂作业，作一次火力侦察，再次反馈了解学生改错后的作业效果。
        四、评价作业要讲究“艺术”
        学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。” 学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考。从这一点来说，学生的错误永远美丽。
        1、鼓励学生多问
        每次批完作业把作业本发到学生那儿后，我不是急于讲解，而是鼓励学生自己解决。自己解决不了，同学间相互讨论，假如这样能解决问题了，老师就不再讲解，一些不能达成共识的问题就由学生提问老师。很多时候笔者只精讲一部分典型题，这样能有效地提高解决问题的能力。
        2、给学生以鼓励的话语
        作业评语是一种作业批阅的方式，也是英语教学法中的重要环节，它便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点，有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。单纯的分数评价只是对知识内容进行评价，而对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价。所以教师应该改变传统的“遇对必钩（√），有错必叉（X）或打分数”的批改作业方式，而采取在作业本上标出正误符号后，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标记。教师应该写一些符合学生的实际水平、激发学生学习热情、体现师生感情交流的作业评语。
        托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。只要我们教师能从学生的发展出发，真正关注课外作业，使之更科学合理、更有效，那么我们布置的课外作业就会和课堂教学一样精彩，课外作业也会真正成为课堂教学的延续。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />