浅谈提高小学英语教学的实践

    【摘  要】本文结合新课标与教学实践，通过教师课前备课、课堂授课和课后作业再现等三方面，激发学生学习兴趣，挖掘其学习潜能，从而提高教学效率，最终达到培养学生综合语言运用能力。
    【关键词】激发兴趣；教学效率
 
    英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
    结合新课标，小学英语应以启发性教学为主，通过对学生进行听、读、说、写，来激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心，使学生获得对英语的感性认识，打下了较扎实的语音语调基础，并获得初步的听说能力，为将来升入中学继续学习英语作好准备。
    1．课前教师的备课，优化好教学内容
    备好课是搞好教学的基础。教师在钻研教材的基础上，根据学生的具体的情况，灵巧地设计课堂教学，才会提高教学效率。备课除了备好教材外，还应准备好板书教具，在确定一节课的教学目标和要求的基础上，要让学生知道学习中的重点和难点，同时将教材与学生的认知能力相结合，找到过渡点，使学生在初学新知识时有种似曾相识的感觉。因此，充分合理的备课是提高课堂教学效率的前提。
优化教学内容是解决教学有效性的最佳途径。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容的优化，同时优化教学方法和教学手段。利用教材这个载体，将教材的内容与学生认知能力有机地结合，重新组合，使教材中的语言知识和语用知识在学生生活中鲜活的表现出来，并加以解决。
    把学生的学习欲望激发出来，创造的潜能开发出来，使学生在以后的学习中自主学习，得到发展。在教学时，师敲门并问：May I come in?生：Come in，please，帮助学生掌握并练熟日常交际用语“May I come in? Come in，please”，在此基础上完成去别人家时的一系列对话，要求其在小组合作中进行，先讨论应该说些什么、先说什么、后说什么。对小学生来说这件事情既有挑战性，又有可行性，具有很强的实践性，这种贴近生活、真实的活动能整合听、说、读、写多重的内容和技能，有助于培养学生运用英语的能力[1]。
    2．课堂中教学的控制
    1构建平台，搭建和谐、民主的师生关系
    《英语课程标准》指出教师在课堂教学上，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。英语课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织等的程度直接影响到教学效率。试想一下，如果课堂上教师高高在上发号施令、提要求、学生老老实实地坐着，面无表情地听着，胆小受惊地回答着，这种课堂气氛能激发学生的创造思维吗？所以渲染英语课堂气氛，提升教学效率，建立和谐民主的师生关系是前提基础。融洽的师生关系是教师传授知识的润滑剂，只有在民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生才能身心愉悦，有安全感，才能自由地、敏捷地去探索、去创造火花。
    “亲其师，信其道”。作为课堂教学的组织者和领导者，教师的一言一行都具有很强的教育作用，也是影响学生情感体验、营造课堂心理气氛的重要因素。课堂交往中，学生对教师的举止行为、人格、教学态度、水平、方法等都会进行评价、作出判断；甚至有时会情感用事而把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果学生对教师没有好感，或对教师有敌对的情绪，也就容易不想学他教的课。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师连展开教学也困难重重，自然也就谈不上课堂气氛的活跃了。教师只有时刻严格要求自己，处处以身作则，并且放下架子，以平等的态度对待每一位学生，以民主的方式进行教学，才能在学生中树立起自己的威信，才能给学生以积极的情感体验，从而营造出良好的课堂心理气氛。教师要抓住一切机会以心换心，了解每个学生的心理特征和脾气爱好，与学生有所聊、有所共鸣，成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情景，激发学生强烈的主人翁意识，在课上让学生明白这节课的学习任务是什么，要达到一个什么目标等。人是有情感的，中学生的情感尤为丰富，当他们一旦体会到教师对他们的关爱和鼓励，意识到自己是学习的主人时，便在情感上产生共鸣。和谐的课堂气氛能激发他们奋发向上的求知欲，学生主人意识越强，学习参与意识也就越强，他们就能排除种种障碍去实现预定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，由被动变成主动、积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣、高效地领会教学内容[2]。
    2采取多样化方法，提高教学效率
    2.1当“小老师”、“模仿秀”
    比如说“Talk about it”。这一教学环节中，我时时鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师，平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”，“very good” ，“Sit down，please”。 
    2.2把身体语言带入课堂
    在教单词或句子时，我带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“hot”舌伸长，手擦汗，“cold”两手抱住，身子发抖，等等。另外，老师也可鼓励学生大胆地创设、表演动作（自己最喜欢的）。
    2.3表演法
    我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
    如：——Hi，Chenlin.Hello，Lijie，Nice to meet you! Nice to meet you，too.
——What’s your name? My name is Xiaohong. How are you? Fine，thank you. And you? I am fine，too.
    再如：当学到“left”、“right”时，我就顺势把“forword”、“backword”融入一起学，学完后，带领同学们（后一个同学的手搭在前一个同学的肩上）随着欢快的节奏，一边喊口令一边跳起兔子舞。
    2.4运用边画边说
    新教材的最突出特点是图文并茂，无论Student Book还是ctivity Book到处都体现了这一特点，绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。有一次学生关于颜色的单词，学生很容易混淆，于是我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对这镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，兴致勃勃，此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。我经常应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段等等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性，更重要的是能“拴”住学生学习英语的心[3]。
    3．把握学生实际水平，保证有效掌握
    教学活动应能有效促进学生的发展。教师不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学，充分考虑学生的学习心理，参照他们喜爱的话题来设计活动。只有注重研究和把握学生的认知特点和心理变化规律，才能调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的语言能力。
    有效教学关注教学效率。教师不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑。因此，教师应充分发挥“脚手架”的作用，而不是盲目拔高教学目标。
    农村小学英语的教学较之城区的英语教学有许多的特殊性，比方说学生的英语起点水平较低，学生除英语课堂外，接触英语的其他机会很少，家长对小学英语重要性的认识还不够等，这也就要求我们教师面对现实，从实际出发，以学生的现有知识水平为基础，确定合理的教学目标，设计符合农村学生认知面的教学过程，达到“跳一跳，摘桃子”的教学效果[4]。
    三 课后作业再现生活
    《新课标》把“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、 创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此教师在设计课外作业时要做到实用性、创造性，培养学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。小学英语课外作业可以设计以下的几种类型:
    1实践型作业：如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
    2创造型作业：教师可以让学生自由组合合作小组或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，组织同学们互相合作，学生会表演出一个比一个更好的剧本。另外，还经常让学生编辑一些英语小报，孩子们在制作过程中，精心策划、各显神通，培养了创新思维的独立思考能力[5]。
    
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总之，教有定则，但教无定法，在贯彻新课程理念的今天，教师要多研究提高英语课堂教学有效性的策略，通过能促进学生有效的学习行为的教学行为，充分发挥课堂上每一分钟的作用，最大限度地挖掘学生的潜能，使课堂迸发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]   黄卫丹.磨刀不误砍柴功，浅议怎样提高小学英语课堂教学效率[J].吉林教育
[2]   胡澄宜.活跃课堂气氛提高教学效率——新课改小学英语有效教学初探[J].外语教学与研究,2008(53)
[3]  《小学英语辅导报》教师版  2006—2007第10期
[4]   盛江蓝.提高小学英语课堂教学效率的有效途径[J].中国科教创新导刊
[5]   冯芙蓉.如何提高小学英语课堂教学效率[J].教学研究 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />