落实课堂教学活动 打造高效英语课堂

        《英语课程标准》明确指出：教师应“采用活动途径，倡导体验参与。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”为了完成各种任务，我们都要组织学生进行大量的语言实践活动，如拼读、朗读、会话、游戏、表演等，活动是实施英语课堂教学的主要形式。可以说，一节课只要把每项活动落实了，就会是一节有效课。那么，我们应该从哪些方面来落实英语课堂教学活动，从而提高课堂效率呢？
    一、活动要有明确的目的
    教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教学活动都要围绕某个教学目标展开，教学活动是实现教x        《英语课程标准》明确指出：教师应“采用活动途径，倡导体验参与。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”为了完成各种任务，我们都要组织学生进行大量的语言实践活动，如拼读、朗读、会话、游戏、表演等，活动是实施英语课堂教学的主要形式。可以说，一节课只要把每项活动落实了，就会是一节有效课。那么，我们应该从哪些方面来落实英语课堂教学活动，从而提高课堂效率呢？ 
    一、活动要有明确的目的 
    教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教学活动都要围绕某个教学目标展开，教学活动是实现教学目标的途径。设计教学活动的时候要明确：活动的目的是什么？活动能帮助学生完成哪个既定教学目标？活动的形式和过程是否能为教学的内容和目的服务？教学活动的目的应具体。比如，通过此活动使学生读会并认知单词；使学生初步了解本课文章的大意；使学生综合运用本课语言知识进行会话。只有在备课时设定出明确清晰的教学活动目标，我们的活动才不会偏离课堂教学的中心。 
    【例一】笔者曾观摩过一节复习被动语态的课。为了活跃课堂气氛，授课教师用了近五分钟的时间播放福娃宣传片。学生确实很感兴趣，但美中不足的是此活动与主题联系不够密切，仅说了两个被动语态的句子，偏离了教学目标。因此，我们的教学活动要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。 
   
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二、活动要可行 
    教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难易适中的活动，面向全体学生。设计的教学活动应使不同程度的学生都能积极参与，完成教师布置的任务并有所收获。我们在听课中发现了这样的现象：回答问题的经常是个别优秀的学生；小组讨论时，只有部分学生展示个人成果；角色扮演辩论等活动中大多数学生只是观众。这样的课堂活动使部分学生游离于课堂之外，大大降低了课堂教学的有效性。所以，教师设计课堂活动时应针对学生的实际情况去组织教学活动，使所有学生都有能力、有信心加入到课堂活动中，并得到不同程度的提高。 
    【例二】笔者曾听过一节教学数字0到9的课。教师在组织学生操练的时候开展了“打拍子，学生说数字”的活动。如教师拍六下，学生就说six。学生很容易说出较小的数，但拍的次数多了学生容易记错，很难把握教师究竟拍了多少下。因此，此项活动没能激起学生的兴趣，没起到预期的训练效果。如果能根据学生的知识水平及生活实际来设计教学活动，就能避免这个问题，使课堂活动可行有效。 
    三、活动应以英语语言教学为核心 
    《英语课程标准》明确指出：在设计“任务型”教学活动时，活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在有限的45分钟的课堂教学中， 教师应帮助学生掌握所学的语言知识与技能，使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻，活动是实现这一目标的有效途径。无论教师采用哪种形式的教学活动，都要以教学内容为中心，将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动，使教学任务在教学活动中得以完成。 
    【例三】在教学新目标英语八年级上册Unit 7 How do you make banana milk shake?时，一位教师设计了这样的教学活动：“Let’s make milk shake in groups, six students a group.”教师指令一下，学生异常活跃，纷纷拿出课前准备好的东西开始制作。五分钟后，教师来到已完成任务的一组学生中问到：How do you make banana milk shake? S1: First, peel the bananas. S2: Then cut up the bananas. S3: Next, ... S4: Finally, ... 几个学生在教师的指导下说出了制作过程。此项活动的设计贴近学生生活，学生兴趣浓厚，课堂气氛非常活跃，但没突出语言的运用。本课的目标语言是运用first, then, next, finally来描述怎样制作奶昔及相关食物。学生在制作的过程中并没有边做边运用目标语言来描述。教师和其中一组学生进行操练时，其他学生仍忙着自己的事，有的做，有的尝，没有参与到教师的活动中。如果在活动前要求学生边做边用英语描述制作过程，或者多让几组学生展示，此项活动就会取得很好的效果——让学生在生活化的活动中运用语言。 
    四、活动应能激发学生参与的兴趣 
    兴趣是最好的老师。中小学英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。怎样才能设计出学生乐于参加、勇于表现的课堂活动呢？ 
    首先，教师要创设贴近学生生活的情境。语言是在一定的语境中表达意义的。真实的语境或模拟的半真实语境能使学生触景生情，有表达思想的热情，从而使学生在一种积极主动的思维状态中去感知语言、运用语言。 

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    【例四】笔者在教学新目标英语八年级上册Unit 12形容词的最高级时，教材中安排的是比较城镇的服装店、饭店等的活动，但在农村中学中此项活动很难开展。为了激发学生的兴趣，我就地取材，让学生从service、quality等几方面来比较校内几家食堂和商店。先让学生小组内调查填表，如：Which shop has the best service? Which one is farther, A or B? Which one has the best quality? Which one is the cheapest? 然后让学生根据调查结果完成作文，如：Fan’s has the best quality, but it’s the most expensive, and it’s the farthest of all. 谈论的话题与学生生活息息相关，学生兴趣盎然，表现活跃，收到了不错的效果。 
    其次，活动应该具有多样性。长时间的一个套路、一种流程会让学生感到乏味。 
    【例五】笔者听过一节新目标英语八年级下册 Have you ever been to Disneyland? 的新授课，至今印象深刻。课堂上，针对不同的学习内容教师精心设计了不同的活动：基础的机械操练——“开火车”读单词、看图片连词成句、听短文回答问题、问答接龙、听短文进行人物配对游戏，拓展性活动——对去过香港迪斯尼乐园的同学进行采访等。一共采用了6种形式的课堂活动，活动衔接自然流畅，层层递进，每个学生都积极参与。 
    五、活动应指令清楚，任务明确 
    教师在设计活动时要对活动的形式、要求、规则、时间等进行详细说明，在布置任务时指令应当简练、明确、清晰。如果解释不清楚，可以通过肢体语言或者示范等来帮助学生了解任务。如果是小组活动，一定要分工明确，使每个学生都有具体任务。明确而具体的任务布置是保证活动顺利进行的前提条件。 
    “survey”是课堂教学中教师常用的课堂活动。大多数教师让学生四人一组进行调查，并请小组代表公布调查结果。 
    【例六】笔者在教学How do you go to school?时是这样设计survey活动的：每个学生任意采访三位同学，提问“How do you go to school? How long does it take you to go to school by ...?” 然后完成report: I interviewed________just now.      S1         takes________to go to school by ...;       S2        takes________ to go to school by ... ; 
    S3      takes _________ to go to school by ...; ________ takes the longest time to go to school every day, and _________ takes the shortest time to go to school every day.每个学生既是采访者又是被采访者，还是报告者。每个学生都不得不参与到活动中，避免了偷懒的可能。在教师的指导下，活动灵活而有序，学生在反复问与被问中熟练掌握了句型。 
   
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总之， 落实课堂教学活动，提高课堂教学的有效性是每一位英语教师的探究课题。要使我们的英语课堂确实高效，需要教师运用自己的智慧与激情、爱心与细心，不断反思，精心设计英语课堂教学活动，激发学生对英语的学习兴趣，使每个学生都有不同程度的收获，使每个学生都能体验成功的喜悦。
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