小学英语故事教学探微

    英语教学的过程是让学生通过英语学习感受文化、发展思维、学会交际的过程。为了激发学生的学习兴趣，教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。随着学生年龄的增长，有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求，这就要求教师要不断探索更有效的教学方法。由生活情景、具体人物和起伏的情节组成的故事容易引起学生的情感共鸣。因此，将教材中的语言材料进行切割、整理或再加工后以故事的形式呈现给学生，能让学生在听故事、讲故事的过程中学习英语、掌握英语。
    一、小学英语故事教学的意义
    1. 故事教学符合小学生的身心特点
    小学生思维活跃且富有表现力。对他们来说，长期采用简单的情境教学已经不能满足他们的需求。英语故事教学内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合小学生身心发展的特点。
    2. 故事教学有利于发展学生的思维
    故事教学为英语教学找到了新的突破口。故事教学在达成教学目标的同时，能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事教学中，学生创造性地复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。
    3.故事教学能够为师生双方提供更广阔的发展空间
    故事教学以生动有趣的故事为教学材料，语言丰富，教学方法多样。在故事教学的背景下，不仅学生爱学，教师也爱教。在故事教学的过程中，学生和教师的兴趣能够激发各自更大的潜能，给彼此提供更为广阔的发展空间。
    
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二、故事教学在小学英语课堂中的应用
    1． 利用故事学单词
    孩子们都爱听故事，听故事对孩子的母语学习很有帮助。同样，听故事对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的学习动机问题。听故事时，有趣的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而解。如教学“颜色”词汇时，我利用书中的“颜色”词汇创编了一个“寻找彩虹”的故事，让学生在“寻找彩虹”的过程中掌握“颜色”词汇。同时，我还让学生把彩虹画出来，以便更形象地帮助他们记忆“颜色”词汇。
    2． 利用故事学句型
    句子的表达是小学英语教学的一个难点，如何让学生轻松、灵活地掌握句子呢？简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特点，而且这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展，于是他们会在不知不觉中学会句子的表达。如在操练句型Is that a...?No, it isn’t. It’s a...时，我设计了这样一个故事：Go Go和 Toney 去森林里玩，一路上他们看见许多动物。从没到过森林的Toney不停地提问题。 
    Toney:(看见一只绵羊)Is that a dog?
    Go Go: No, it isn’t. It’s a sheep.
    Toney: (看见一只山羊) Is that a horse?
    Go Go: No, it isn’t. It’s a goat.
    ...
    最后，Toney看见一只老虎，他一边走一边问：“Is that a panda?”Go Go大惊：“No, it isn’t. It’s a tiger!Help!”
    这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高，学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句型。
    3. 利用故事学语法
    语法学习不仅能够帮助学生更为准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展他们的综合语言运用能力。我们可以把语法知识的学习融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟相关语法知识的意义，并引导学生在听故事、讲故事、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。如《牛津小学英语》 6A Unit 3 It was there的教学目标要求学生掌握一般过去时的用法，教学中我设计了如下教学环节。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />   T: Do you like stories, children? 
    Ss: Yes.
    T: Now I’d like to tell you a story. It is about a Monkey King.（通过课件呈现一个盒子，猴王出现在盒子里）
    T: Look! The Monkey King is in the box.（点击课件，猴王跳到了盒子上）Now we can see the Monkey King is on the box. But it was in the box a moment ago.（继续点击课件，猴王从盒子上消失）Where is the Monkey King? Can you see it?
    S1: No, I can’t see it now. 
    T: Where was the Monkey King a moment ago? 
    S1: It was on the box.
    T: Where is the Monkey King now? Can you see it? （点击课件，猴王跳到盒子后面）It’s behind the box now. Where was the Monkey King a moment ago? 
    S2: It was on the box. 
    ...
    根据猴王出现在盒子的不同方位，引导学生根据画面信息进行交流，在交流中帮助学生理解和掌握一般过去时的含义和用法。
    4. 利用故事学习英美文化
    语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定的文化背景。在教《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween时，我根据英美国家Halloween的风俗习惯，创编了如下故事。
    On Halloween, Mary and Tom came to Mr Black’s house. There was a pumpkin lantern in Tom’s hand. They knocked at the door and asked, “Trick or Treat!” They got some sweets and gifts. Then, they went to Mrs Green’s house and asked, “Trick or Treat!” But Mrs Green didn’t give them any gifts, so they colour Mrs Green’s white cat black.
    幽默诙谐的故事让学生们在笑声中了解了英美国家的人们在Halloween的风俗习惯。然后，笔者又组织他们以小组为单位表演这个故事。孩子们个个兴高采烈，积极参与。
    三、结论
    小学英语教学必须以人为本，以学生的发展为本，利用学生的生活体验围绕有关主题组织教学。因此，教师应采用学生喜闻乐见的形式呈现语言材料，以激发和保持学生学习英语的兴趣，让学生在学会用语言交流信息、表达情感的同时掌握知识，发展思维，形成能力。故事无疑是达成这些教学目标的最好载体之一。
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