反思课堂教学 促进动态生成—— 以一堂高中英语阅读课

    【摘要】 反思课堂教学中存在的问题和不足，分析课堂成功和失败的原因,是促进学生动态生成的一条必要和有效的途径。从这一理念出发，本文以一堂高中英语阅读课 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时的教学为例从5个方面对课堂教学进行反思。
    【关键词】 反思 课堂教学 发展
    依据黑格尔（G.W.F.Hegel）和杜威（J. Dewey）的观点，反思是行为主体对自身既往行为及相关观念自觉进行异位思考的认识活动。反思课堂教学，就是教师反思自己（或他人）在课堂教学中存在的积极或消极因素，思考教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学成功或失败的原因，对自己（或他人）的课堂教学行为进行审视、分析和反省，追求最佳教学效果，以促进学生更好的动态生成。本文以《牛津高中英语（必修）》Module 3 Unit 2  Reading: English and its history 新授课 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课时为例，从5个方面对课堂教学进行反思。
    一、反思课堂学习目标是否恰当
    本课的学习目标笔者是这样设定的：
    1. 帮助学生了解英语语言的形成和其发展史,并让学生认识到语言的发展是和社会的发展密切相关的。
    2. 通过课文的学习，帮助学生理解语言知识，并进行知识构建，发展一定的语言能力。
    3. 复述课文，并在复述的基础上，要求学生在课后写一段关于英语发展史的概况。
    反思：课堂教学目标是教师对课堂教学的出发点和落脚点的预设。课堂教学目标是否恰当，直接影响到课堂教学中学生的生成情况。教学目标之间是独立而又相互联系的。这3个教学目标并不是独立存在而没有联系的。从课堂教学的开始，就在实施着目标，其中知识目标是基础，能力目标是提升，第3个目标是以前两个为基础，是对学生输入知识的检测，也是检查学生的输出能力，是课堂教学的有效延伸。在课堂教学之后，笔者认识到学生在老师的启发和帮助下得到了有效的生成。笔者反思发现，由于预设的目标比较详细，学生在不断实现学习目标的过程中为自己的成功欢欣鼓舞，表现得兴趣盎然，我想这也是在实现情感目标。因此，应该加上第4个目标，即通过帮助学生学习英语发展史，获取成功体验，从而激发学生学习英语的兴趣。
    
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二、反思课堂导入是否精彩 
    笔者在导入新课时运用多媒体呈现 Old English, Middle English 和 Modern English的句子让学生尝试读：
    Old English
    No man may serue to two lordis.
Middle English
    No servant can be slave to two masters. 
Modern English
    反思：让学生试读古代英语，Old English和 Middle English对于学生来说是全新的知识，学生不知如何读，在瞠目结舌中激发了学生的好奇心和学习热情。激发学生积极主动地学习，推动他们去探求新的知识，为进一步阅读作好准备。在上课之前，笔者曾考虑过用美国大片《加勒比海盗》的片段来导入新课，这或许能引起学生更大的欣赏兴趣，使课堂热闹，但该片与课文内容关系不是太密切 ，不能为学生的有效生成服务，故改用Old English, Middle English 和 Modern English的句子让学生尝试读，除增长学生知识之外，还能激发学生的好奇心，为进一步阅读作好准备，这样学生的有效生成就有了一个好的开端。
    三、反思课堂学习呈现是否有效
    在整体理解课文这个教学环节中，笔者分别采用图表、框架结构图和回答问题等形式来组织教学。

        反思：在引导学生读Old English时，用图表的形式呈现给学生，学生在图表相关信息的引导下，对Old English段快速阅读，借助图表中信息的引导和帮助，通过对语言知识及社会发展知识进行有效的选择、加工、补充、判断和推理等，能够生成Old  English的知识和社会发展知识，形成一定的阅读能力。

       反思：在引导学生读Middle English 时，呈现给学生两个故事结构图，要求学生快速阅读Middle English部分内容，学生自然地借助结构图，解读结构图，通过阅读思考，查找相关信息，理清Middle English 的知识内容，有效地促进了他们的逻辑思维能力的发展。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />    Part 3 Modern English
Modern English 
    1. When did modern English begin?
    2. What changes had happened during this period of time?
    3. Is Modern English the end of all these changes?
    反思：关于Modern English这块知识笔者用了常用的提问题的方式来呈现的。学生阅读该段，通过思考，他们会发现问题1是记忆性问题；问题2是理解性问题；问题3是综合性问题。在回答完这些问题之后，学生对有关Modern English的知识有了进一步的认识，思考问题的能力得到加强。而后，笔者又呈现了How do you understand the title “English and its history”? 这是个综合性的问题，学生对课文的理解不同，回答也是各不相同，但有一点是相同的，即学生对于课文的理解得到升华。
    从这3种呈现的方式笔者认识到，采用整体教学方法绝非是一个固定不变的模式，而应是多元和多层次的方式集合，通过设计图表、故事结构图、问答等手段，有效地帮助学生理解建构知识，发展阅读能力，提高阅读兴趣，形成最佳动态生成。若采用任何单一方式，效果则不会这么好。
    四、反思多媒体运用是否恰当
    在本节课的教学过程中，笔者利用多媒体向学生呈现优美的图片和电影片段来反映当时英国社会的一些情况及各个时期出现的名人，在阅读课文的过程中还用多媒体恰当呈现关键词。
    反思一：多媒体教学的使用要恰到好处——找到最佳的切入点，把握最佳时机。在这节课使用多媒体就是充分利用了多媒体技术的优势——模拟战争环境，利用视觉、听觉等形式对学生进行多感官的综合刺激，因而使课堂呈现新颖独特，紧紧抓住学生的注意力，打破时空局限，构建出社会发展和英语发展的板块，使学生实现了有效生成。
    在本节课整体理解课文这个教学环节中，对于Part 3 Modern English也使用了多媒体，让学生看着3个问题来回答，笔者发现这样做的结果是学生在读问题，而不是听问题，虽说是学生在阅读课文，但如果用提问的方式来呈现问题，就会有问与答的过程，有着真实的交际机会，这样会增加一定的教学效果，有助于学生的有效生成。
    反思二：多媒体教学的使用还要注意适当和适度，并不是所有的教学内容都需要通过多媒体教学来实现。运用多媒体的出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了使用多媒体而去使用多媒体，有些简单易懂的概念、原理、问题等通过多媒体手段反而会浪费时间、降低效率，所以我们应针对教学内容采取与之相应的教学方式，合理地利用各种教学媒体，包括传统教学手段，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果，帮助学生有效生成。
    五、反思课堂教学氛围是否动静相宜
    在回答学案中True-or-False练习中，笔者采用学生集体回答的形式，课堂气氛热热闹闹，却发现一些学生在回答时不假思索，有随意附和的现象，有的学生的不同见解也被这样的热闹所淹没；而在Better understanding of the text环节学生分小组练习Old English, Middle English 和 Modern English时，课堂气氛也是热闹非凡甚至有点“乱”，但从学生兴奋的神情可以看出他们是在积极参与。
    反思：这两种“热闹”，其效果完全不同。新课程倡导“让课堂活起来”的理念，不能被简单地理解为表面的内容、形式、情景上的“活”，更要体现在实质上的知识吸收、经验形成、智力活动、能力提高、情感体验、精神升华、生命发展的“活”。因此，课堂教学倡导“活”，但并不排斥“静”，关键是看学生有没有投入到学习中去。有经验的教师能从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课堂教学方法，让学生最大程度地参与到学习过程中来，使课堂时而安静，时而活跃。在做True-or-False练习中，形式上课堂气氛热热闹闹，学生深层次的思维却没有被真正激发。如果让学生个别回答，分析其原因，其他学生静心倾听别人的观点并提出自己的疑问和不同见解，这时候的“静”， 却能使学生更加专注、更加投入。而在理解课文环节学生分小组练习Old English, Middle English 和 Modern English时的“热闹”，反映的是学生的自主、参与和合作，他们的“热闹”始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂氛围，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”， 是“活而不乱”。
    课堂教学确实是一门艺术。帮助学生有效生成的过程中教师要注意各个细节，但教学反思毫无疑问是非常有效和必要的手段之一。教师应经常进行教学反思，让学生插上有效生成的翅膀，高高地飞翔。
    参考文献：
    1． 上海教育出版社.教师成为研究者. 2005
    2． 江苏省常州市教育局. 共同应对. 江苏人民出版社.2005
    3． 吴寿健. 新课程课堂环境的变化. 教育在线. 2004.5 
    4. 王媛. 提问策略在英语教学中的应用. 中小学外语教学. 2004.3
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