教学真境界——谈在小学英语教学中如何活用教材

        教师使用教材有三种境界： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一种教师严格按照教材内容及其编排组织教学活动，不敢有丝毫逾越。第二种教师注重分析和把握教材各部分内在联系，能摆脱教材内容的局限，以个性的眼光去分析教材，教学表现出个性化的特点。第三种教师能灵活处理教材内容，在运用教材上具有一定的创新意识，在教学上渐入佳境。任何一种教材，在教学时我们都可以适当地挖掘文本，发展文本。
        一、理教材，进行语境化学习
        《英语课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当地取舍或调整。
        我认为，教师设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在创设的语言环境中运用语言是活用教材最重要的体现。因此，在教学中教师应向学生提供尽可能多的真实语境，以培养学生的英语实际运用能力。
        1. 结合真实的语境，适当调整教材内容的顺序。
        利用真实的语境开展教学时要注意把握现有的资源，从实际出发对教材进行一定的整合，因为它有时间和地点的局限性。例如，教材中某个单元的内容恰巧和学生现实生活中发生的某件事相关，如果在语言知识的衔接上没有太大的问题，我们就可以提前教学这个单元。例如，在教学PEP五年级下册时，我们可以把 Unit 5 提前到学校刚开完运动会后，结合教材内容教学生词flying, walking, running, jumping, swim?鄄ming。此时学生仍浸在运动会的场景之中，展开这一内容的教学可让学生找到较好的、真实的话题，他们对这几个词的印象就会很深刻。
        2. 模拟真实的语境，适当整合教材内容。
        在教学中，我们不可能将所有真实的生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境创设接近生活的语言环境，这有利于学生理解和掌握教学内容。例如，我们可以模拟生活中的一些人物，让售货员、顾客、服务员、警察、天气预报员、新闻记者、图书管理员等等进入课堂，把每一课的主要语言点设置在合理的生活情境中，增强语言的真实感。在创设情境时，我们有时需要补充学习一些教材里没有出现但是又同样有用的单词或句子，还有的时候需对教材中一些和当时情境不相干的单词进行替换。我们要争取用最少的“投入”达到最高的“产出”，避免本末倒置。上海的吴绯霞老师的一堂教学课令我印象很深刻。那一课主要教学祈使句Don’t... 的用法。很多老师教学此内容时用的是教具和课件，可是吴老师在课堂上却意外地叫上来一个男孩子，让他扮成孕妇。这一创意引起了学生极大的兴趣，男孩子的出场就不禁让人捧腹大笑，只见他摸着自己的肚子自言自语道：“Hello, baby! Are you a boy or a girl? I love you so much...”然后男孩假装自己又渴又饿，想去喝凉水、喝咖啡……下面的学生见此情景就自然而然地要阻止他，“Don’t...”就成为一种真实的表达，学生一下子就记住了而且印象极其深刻。
        语境的创设途径多种多样，但重要的一点是要搭建真实的信息沟，避免明知故问的尴尬。例如句子How old are you? 的教学，除询问学生的年龄外，我们可以设计更新颖的语境来进行教学，如让学生问问学校的校龄、大树的年龄、老桥的年龄……再如，对于句子What’s your name? 的教学，我们可以让学生说说自己的网名。这些都是极富新意的语境创设。
        
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二、改教材，实现故事化无痕教学
        新课程改革要求教师要不断更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。教材内容故事化能在小学英语课堂中起到无痕教学的作用，符合小学生年龄及心理特征的需求。教材中的一些内容过于零散又稍显枯燥，如果我们原原本本地照搬教材进行教学，学生往往会失去兴趣，从而影响英语学习的效果。那么如何对教材进行正确的“改造”呢？我想，就像一千个人心中就有一千个哈姆雷特一样，一千个老师就会有一千种方法。
        我们要从孩子的角度思考故事的结构，避免使故事流于形式。故事的创编并不是为说故事而说故事，它必须作用于教学，服务于教学。故事内容一定要留给学生时间和空间去思考、发挥，让学生从自己的内心出发，了解故事、叙述故事并利用所学的知识创编属于自己的故事。对此，温州实验小学的夏恩力老师的课堂教学给予我们很大的启示。
        对于seed, soil, sprout, plant等单词的教学和运用，夏老师采用了拟人的手法展开教学。首先，夏老师让学生展开想象，运用句型I’m... 说一说、演一演。然后，她设计了这样一段话：
        I’m a ____ seed. I’m ____, I need ____ to grow up.
        I’m a ____ sprout. I’m ____, I need _______to grow up.
        I’m a ____ plant. I’m ____. There are ____ on me.
        最后，夏老师请学生以此内容为基础在组内创编对话并表演。每个小组设计出来的对话是不一样的，有的小组说是watermelon seed，有的小组说是apple seed，还有小组说是money seed，学生有了充分发挥的空间，语言运用恰当、准确，表演精彩纷呈。
        三、悟教材，促成课堂的动态生成
        现在提倡教师要让课堂“动”起来，于是我们看到了许多热闹的课堂场景：学生们激烈的讨论、卖力的表演和热闹的游戏，殊不知“动”起来的大多只有学生们的口和手，而真正需要“动”起来的应是他们的思维，也就是他们求知的心。那么应该怎样把握课堂教学的有效性呢？我参加培训时听过一堂赵涯老师的教学课，有很大的启发。 
        在小学阶段，一般现在时的第三人称句式对于学生来说是个学习难点，如何更快地让学生掌握知识点呢？赵老师从自己的照片导入：“Miss Zhao plays the piano.”然后引出 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个chant：I play, you  play, she plays, he ______, Miss Zhao _______. 这一chant不仅让学生很快记住了单词，留白处还让学生自觉地记住了知识要点。到此，教师们通常会引入下一个环节，但赵老师又看似随意地编了另一个chant：Play, play, I play the piano. Plays, plays, _____ plays the piano. 逆向的训练激活了学生的思维，学生兴趣盎然地参与其中，不是在机械操练，而是在很自然地运用语言。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       在教学中我们难免会碰到难教的单词，有时我们会直接告诉学生意思，有时通过图片或体态语言进行释义。但我们往往只关注了单词本身，对于它的用法及意义很少涉及。赵老师在课堂中用词语解释词语地方法给了我们启示。原来，单词可以这样教：
        在教学单词newspaper时，赵老师引导学生在句子中练习单词。
        T: QianJiang Wanbao is a newspaper. What is a newspaper, too?
        S1: 《钱江日报》 is a newspaper.
        S2: 《人民日报》is a newspaper.
        S3: 《杭州日报》is a newspaper.
        教师恰当的英语解释犹如在平静的湖中投入一颗石子，荡起层层涟漪，使学生的思维豁然开朗。他们在解释单词的同时也在记忆单词，更在运用所学语言。
        又如教学单词mall 时，赵老师又异曲同工地设计了这样的环节：
        T: Hang Zhou Da Sha is a mall?  What’s a mall, too?
        S1: Yin Tai is a mall.
        S2: Jie Bai is a mall.
        ...
        又如，对于现在进行时的教学，如何把握教材对学生进行正确而有效的迁移是最重要的。在现实课堂教学中，很多老师会这样处理教材：教师问学生：“Can you jump?”学生肯定回答：“Yes, I can.”教师示意那个学生做jump的动作，并接着提问：“What are you doing?” 学生应回答：“I’m jumping.” 可是事实上很多时候学生达不到这个要求，他们一般都会误答：“I’m jump.”
        有一位教师对这个环节做了十分有效的处理。首先，出示一个句子：I like ____, ____ makes me ____. 教师示范说句子，比如：I like running. Running makes me warm. I like sleeping. Sleeping makes me beautiful. 这个时候学生的思路被打开，说出的句子内容丰富多彩，十分有趣。然后，老师让学生边做边说，如“I like jumping. Jumping makes me happy.” 之后，教师再问：“What are you doing?” 学生马上会说：“I’m jumping. Jumping makes me happy!”教学过程真实自然，一气呵成。
        对于小学中高段的写作教学，我们可以让学生做一些改写或扩写课文的练习，这样能让学生在原有的语言材料中加入自己的思考，拓展思维空间，培养阅读理解基础上的创造性思维能力。同时这是很好的英语语言输出方式，有利于培养学生的书面表达能力。
        再如，学生学完句型I can...后可以做这样的英语思维训练：
        ____ can fly, but ____ can’t.
        ____ can swim, but ____ can’t.
        ____ can live in the sea, but ____ can’t.
        ____ can’t think, but ____ can.
        在这样的练习中，学生能从同伴的发言中得到启发，碰撞出思维的火花。
        所以，不是学生“动”了，课堂就“动”了，只有学生的思维“动”了，才能创造出灵动的课堂。
        
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总之，无论是过去还是现在，深刻研究教材都是教好课的前提，是教师备课工作中的一个重要环节。教师应深入体会教材编写的指导思想，全面了解教材编写的内容，领悟教材的编写特点，选择切实可行的教学方法，并针对授课的类型、教学目标及教学对象的特点，灵活地、创造性地使用教材，使学生真实地参与到课堂教学中，促使学生主动学习和建构知识，使课堂精彩无限。
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