浅谈高职英语词汇教学探讨

　　论文关键词:词汇教学　单词记忆　词汇　跨文化意识
　　摘要:高职英语词汇教学的几个着重点:明确学习目的，坚持不懈的学习精神;快速有效的单词记忆法;多途径理解、巩固、使用词汇;了解中西文化差异，加深时词汇内涵的理解，避免因文化差异引起的误会，从而提高英语应用能力。
    词汇是构成语言的建筑材料。在英语学习中，词汇学习至关重要，因为它是学生掌握和运用英语的重要基础。词汇量不足，往往给学生听、说、读、写、译等方面造成较大障碍.英国著名语言学家Wilkins D A曾说:“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”对于大多数学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。因此，词汇教学就成为英语教学中极其重要的问题。笔者根据多年的教学实践，注意从以下几点进行词汇教学，从而提高学生的英语应用能力。
　　1明确学习目的，培养坚持不懈的学习精神
    要掌握一定数量的英语词汇，提高学生的记忆能力，至关重要。而提高学生的记忆能力，应先培养学生学会有意记忆，由被动学习，转为主动学习。许多非英语专业的高职学生，人学时英语水平低，人学后注重专业学习，对英语学习重视不够。因此高职英语教师在教学工作中就倍加艰辛。如果不能激发学生对学习英语的兴趣和自觉性，那么什么努力都是无用功。因此，首先要在语言教学的同时渗透励志教育，结合课文内容，用古今中外名人读书故事激励学生，让他们树立明确的学习目的。要让学生充分认识到，21世纪是信息时代，经济全球化，在地球村中，英语作为世界语的重要性。在现实生活中，英语学习对提高专业水准，就业及就业后的业务深造都至关重要。学生只有明确的学习目的，才能产生主动学习的动力。词汇的学习贵在坚持。要求学生，凭借意志努力记忆单词。读书学习的时候不能只图快，更要用脑子想、用心记，结合学习内容记住单词用法。还可把生词和例句记在小卡片上，每天抽出一定的时间记生词，并及时进行复习。这样，日积月累，词汇量就会大增加。坚强的意志，坚持不懈的学习精神是学习词汇的先决条件。有了这一前提，再教授各种学习、记忆和运用词汇的方法必能收到事半功倍的效果。
　　2快速有效的单词记忆法
    单词的拼写是学生们学习和提高英语的障碍之一，有些学生花了不少功夫记单词，但效果并不理想。究其原因，他们的记忆方法不当:每个英文单词不论有几个字母，一概从 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个字母背到最后一个字母。这种平均使用注意力的记忆方法，记忆负担沉重，效率低;整个记忆过程中缺少一个中心，往往卡在某些难拼或容易拼错的地方，造成拼写错误。实际上，按读音规则，英语单词拼写是有规律可寻的，许多英语单词只有个别地方难拼，主要是元音字母。因此在教学新词时，引导学生在记忆单词时首先应在读音上下功夫，做到脱口而出，按读音规则记忆。然后注意力要有所侧重，将注意力集中在难拼，容易出错的地方，使许多貌似复杂的英语单词，经过某种记忆形式上的简化，就变的易于记忆，并能使记忆效果更牢固持久。教学中，引导学生从以下几个方面去加强提高单词记忆效率。
　　2.1重点记忆
在根据单词的拼读规则记单词时，注意容易拼错、易读错的地方。当讲到amateur一词时，提醒学生teur的拼法，又如单词beautiful，看似难记，但只要把注意力放在第二，三，四元音字母上，即eau上，前部beau，而不是bu，后面部分tiful只要能读出来，就很容易拼写了。
　　2.2对比记忆
    对同音词、近音词，或书写相近读音不同的单词进行比较、辨别。把那些似曾见过熟悉而陌生，容易产生混淆的词进行对比，就能更“精确”地记住新词，如讲到weather时就与whether作比较，还有如:vacation—vocation——present—parent，等等。
　　2.3增减字母，替换字母记忆
    一个词的词形、发音、词义都会有一些有趣的特点，帮助记忆和掌握。
    (1)增首字母记忆:oilboil, (“油”在锅里“烧开，煮沸”)
    each—peach,(“每个”‘桃子’，)
    (2)词尾增字母:office—officer,“办公室”里的“军官”或“警察”)
    wind—window“风”吹进“窗户’，)
    (3)替换字母记忆:penhenten,(“钢笔”画“母鸡”写数字“十”)
    boat—coatgoat“小船”上有，‘大衣’，“山羊，，)
　　2.4联想记忆
    美国著名的记忆术专家哈利·洛雷因说:“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”通过联想，复习巩固已学词汇，加强新词汇的记忆，扩大词汇量。达到事半功倍的效果。
    (1)分类联想记忆:把单词进行分门类如:动物(cat, dog,tiger, lion, panda)、植物(tree, flower, plant, lily )、水果(pear,banana, cherry，strawberry)。
    (2)同义词，反义词联想。例如学习生词pretty形容女子，联想同义词beautiful, charming(形容女子)，再联想同义词形容男子handsome，男女都可形容的用good--looking;通过反义词联想记忆。如:rightwrong;hard—soft ; present—absent;
    (3)构词法联想记忆。词根是决定一词的主要意思。如词根cycl，圆，环，轮unicycle(独轮脚踏车)，bicycle(两轮车，自行车)tricycle,(三轮脚踏车，三轮摩托车)cycle.(周期，循环)。能记住cycl,词根，也就记住了几个同根词。
　　3多途径理解、巩固、使用词汇.提高语言运用能力
    词汇是语言的基本构件，掌握它是为了理解和产出语言。高职阶段的词汇增多，如教师一味运用传统的词汇课的教法，教师机械地讲，学生被动地听，必定枯燥、乏味，效果欠佳。教师应采用灵活多样的教学方法，启发、引导学生观察，发现词汇使用特点，总结归纳已学单词的一词多义现象、坚持词不离句，句不离文的语言学习方法，培养学生掌握和应用词汇的能力。

　　3.1在情景，情境中教学词汇
    情景，情境赋予单词特定的意义。使枯燥的单词变得灵活，生动。因此在讲解重点词汇时，或课堂活动时尽可能地创论设情景，情境。激发学生的学习兴趣。
    例如:在教学traveling in China时，由于多数学生没有旅游经历，笔者让学生作导游介绍家乡的著名旅游景点，引出生词scenic  spot，引导学生描述家乡的优美风景，My hometown isa small village. It stands at the foot of  low green hills。Along river runs through the mountains使用赞美词:perfect!(wonderful/ great/etc) o
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　3.2通过语境猜测词义
    没有语境，就没有语言，语境是理解和解释词义的必要条件。应将词汇教学与语境紧密地结合起来，运用语境确定和推测词义，消除歧义。教师可以教给学生根据上下文推断词义的方法。例如:学过bear. N(名词)，狗熊，再学到bear. V(动词)忍受时，给出例句:
    (1) We can see tigers, lions, pandas, monkeys and bearsin the zoo.
    (2) It’s so  cold .I can’t bear it. I’m freezing.
    例(1)句中tigers, lions, pandas, monkeys和in the zoo.的语境，bears推断出是动物狗熊，例(2)从上句so  cold，和下句I’m freezing.推断出bear. V是忍受的意思。
　　3.3养成学生预习生词的习惯，教师新课前预教生词
    教学新课前布置学生预习课文，同时预习生词。教师给出一些重点词，引导学生注意这些单词的使用规则，固定搭配，一词多义的现象。并布置学生查词典，培养学生使用词典的习惯。引导自主学习，培养自学能力。上新课时，先提问学生词汇词义，固定搭配等。然后教师补充，呈现短语，句子。引导学生组词，造句，学会运用。例如:新课中出现look forward to这一短语，先布置学生预习，让他们注意课文中的词汇用法。在上新课时，学生找出课文句子，I’m looking forward to seeing you soon..  We arelooking forward to the holiday.并推断出该短语用法:look for-ward to+VING,Iook forward to+N;教师启发学生，现在心里最盼望什么。学生马上回答盼望放假，盼望回家，让学生用该短语说出心里话。I’m looking forward  to  returning to my home-town; I’ m looking forward to the summer vacation; I’ m lookingforward to seeing my parents.然后教师话锋一转复习look的几个短语:look at; look for; look after用这几个短语造句。需要注意的是一堂课不宜预教过多生词，一般4-5个为宜。处理时应尽量快速，高效。太多的生词，学生一时无法接受。
　　3.4引用名言，警句进行词汇教学，寓德于教，提升人文素养
    名言，警句往往语言典雅，寓意深刻能开阔视野，启迪智慧。帮助我们认识世界，认识社会，正确看待人生。让学生背诵，积累一些名言，警句，一方面能加深对词汇的记忆、使用，又能警世醒人，励人奋进，是思想品德教育的良好教材。如:No pains nogains.(不劳无获)Where there is a will, there is a way.(有志者事竟成)Where there is life, there is hope.(只要有生命，就会有希望)Time is money(时间就是金钱)Knowledge is power.(知识就是力量)Information is power.(信息就是力量)Health isabove wealth.(健康胜过财富)。
　　3.5结合专业.增加一些实用的简单的词汇.短句
    高职英语教学强调“实用为主，够用为度”，适当增加一些实用的简单的与专业有关的词汇，短句，以便使用，学生学习热情很高。如，音乐系的学生增加音乐有关的词汇:乐器和乐队:cello(大提琴)drum(鼓),duet(二重奏)orchestra(管弦乐队)，oboe(双簧管)，flute(横笛，长笛)，harp(竖琴)。
　　3.6引导，鼓励学生有计划地安排课外阅读，以巩固词汇，扩大词汇量
    课外阅读时可补充一些适合于学生程度的与专业有关的材料。如艺术专业学生可补充古今中外著名艺术家(音乐家莫扎特、贝多芬、肖邦，美术家罗丹，凡高，美国舞蹈家邓肯、中国舞蹈家戴爱莲等)的名人轶事，提高学习兴趣，拓宽视野，增长见识。通过由浅人深，大量的阅读，加深对词汇的理解和应用，扩大词汇量。
　　4在词汇教学中培养跨文化意识，从而加深对词汇的理解，避免因文化差异引起的误会，提高语言应用能力
    如果把理解和产出语言比作建造房子，那么了解中西文化差异，就是为了建造美丽的适合人居住的房子。语言是文化的载体，文化是语言的内容。语言知识和文化知识的结合才有利于词汇的准确理解和熟练运用。在英语学习中影响学生交际、阅读理解的一大障碍便是学生对于英语为母语的国家的文化背景知识缺乏了解。人们发现，在跨文化交际实践中文化错误要比语言错误严重得多。例如，在中国，对中老年人“老”字加姓的称呼最流行，“老李”是敬称，但这种叫法，英美人听了会火冒三丈，因为他们最忌讳“老”字，谁也不想老得太快。“李老”、“王老”是对专业造诣精深，德高望重的老前辈的敬称。这是独一无二的中国“土特产”，其内涵不是外国人所能领会的。又如:龙是中华民族精神的象征，在中国文化里有崇高至尊的地位，有关的词组有“龙飞凤舞，龙子龙孙，望子成龙，龙腾虎跃”等。但是，在西方人眼里，龙dragon是张牙舞爪的妖魔鬼怪，是一种能喷烟吐火，凶残可怕的怪物，是邪恶的象征。在词汇教学中教师要把文化教学与语言技能培养同步推进十分重要。避免学生因不了解文化差异所闹出的笑话，出现语用失误。
    词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。探讨词汇教学法是每一个英语教师必须面对的任务，在这方面还有待于更深人的探索的。教师应不断学习，在教学实践中不断思考，才能真正使词汇教学成为提高学生语言运用能力的有效途径。
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