浅谈艺术性教学在英语教学中的应用

【摘  要】英语教学既是一门科学,又是一门艺术.作为英语教师应该把所有的爱心都投入到教育事业中. 在英语教学中采用艺术性的教学手段和艺术性的教学方法，融艺术于每一项学习实践中，教师应用形象、生动、感人的艺术手段组织英语教学活动。变苦学为乐学,变紧张为轻松，艺术性地创造快乐的英语课堂氛围。使学生能在轻松、愉快而又非常专注的气氛中学习英语。艺术性教学不仅能激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，促进学生的智力活动和情感活动的结合，而且会使教师和学生能在英语教学活动中增进创造意识,自觉地使一般的听说读写等学习活动上升为美的欣赏和创造活动,从而使教学产生意想不到的效果。
【关键词】艺术性教学；英语教学；艺术性；教师；学生
        一：什么是艺术性教学及其在现代教学中作用
        （一）艺术性教学的概念
        我们常说教学既是一门科学，又是一门艺术. 要弄清什么是艺术性教学?首先要弄清什么是艺术。对于什么是艺术，有各种不同的说法:艺术论家认为“艺术，是人借助定的物质材料和工具，借助一定的审美能力和技巧，在精神与物质材料、心灵与审美对象相互作用，相互结合的情况下，充满激情与活力的创造性劳动。”科学艺术家认为，艺术是一种思维技巧。教学美学家认为“达到了某些要求的创造性工作便是艺术”;心理学家认为“艺术是在生活最紧张、最重要的关头使人和世界保持平衡的一种方法”
        艺术性教学与其他艺术有着共同的本质，因此，上述关于艺术的四种定义，都适用于艺术性教学，即艺术性教学也具有审美性、创造性和系统协调性。
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综上所述，我们可以把教学艺术定义为:教学艺术是以教育学、美学基本原理为指导，遵循教学和美的规律、娴熟地运用艺术手段、教学技能和技巧，表达教学内容，协调教与学的各种关系，最大限度的调动学生学习的主动性，而进行的独创性的教学实践活动.现在人们已经不单从教学方法的角度来理解“教学是一门艺术”，而趋向于按照美的规律来建造教学艺术，把教学艺术建立在美学、心理学、教育学、语言学等基础上，是精神文明领域里的艺术创造。
        我们之所以说教学是艺术，是因为它具有与其他艺术一样的共同的本质特征，科学与艺术涵于同源，科学不是万能的，科学无力解决的问题，只有借助于艺术的力量所唤起的情感，才是维持教学过程中主体内在平衡的因素，艺术性教学的魅力是任何教学技术所不可企及，任何教学机器所无法替代的。教学科学化与教学艺术是相互渗透、相互影响的，教学科学化为教学艺术化奠定基础，教学艺术化是教学科学化的提炼和升华，两者共同完成教任务，如同车之两轮，鸟之两翼，缺一不可.
       
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（二）艺术性教学在现代教学中的作用
        艺术性教学在现代教学中的作用是很大的，它是提高教学质量，培养全面发展人才最重要的手段。其重要作用主要表现在以下几个方面:
        1、激发内部学习动机
        内部学习动机，是一种认知内驱力，是一种指向学习任务的动机，求知的欲望，这种认知内驱力，既与学习的目的性有关，又与认知兴趣有关。这种动机，能使学生在学习过程中保持活力，认真钻研积极进取，甚至会废寝忘食、津津乐道地去学习，勇于克服学习中遇到的各种困难，取得学业上的成功.富有艺术性的教学就能激励和强化这种内在的学习动机。例如，有的教师在正式讲授教学内容之前，巧妙地提出与课文有关的一些问题，引起学生的好奇与思考，并在心理上造成一种悬念，一下便使学生接受知识处于嗷嗷待哺的状态，急切地等待教师的解答，这时就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师这时来讲授新课，教学效果必然会大大提高.
        2.促进学生更好地掌握知识和发展智能
        富有艺术性的教学，教师能通过实物直观语言直观和唤起学生已有的知识经验，给学生呈现清晰、明确、完整的形象，使学生精确、鲜明、生动地感知教材，积累丰富的感性认识，为形成概念理解教材打下基础，并培养学生的观察能力;富有艺术性的教学，教师能深入浅出地讲解教材，巧妙地启发学生的思维，为学生创造心理完全和心理自由的气氛，帮助学生深刻地理解教材、巩固知识，并发展语言表达能力、自学能力、思维能力特别是创造性思维能力;富有艺术性的教学，能做到精讲巧练，提高练习的有效性，帮助学生熟练地应用知识形成技能，并培养独立分析问题和解决问题的能力。
        3、调剂学习情绪，寓教于乐
        没有艺术性的教学，教学内容杂乱无章，教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，这种教学方法带来的课堂气氛是这样的一幅景象:教师拘谨而刻板、冷漠而紧张，学生或没精打彩、昏昏欲睡，或坐立不安，烦躁乱动。久而久之，便会厌学、逃学。’讲究教学艺术的教师、教学内容引人入胜，教学形式丰富多样，能把无意识记忆与有意识记忆、直接兴趣与间接兴趣合理地组织和利用起来，做到“寓庄于谐”，“寓教于乐”，学生乐学不厌，流连忘返，教师信心充分，情绪饱满，课堂气氛出现的又是一幅景象:思维积极活跃，师生关系协调融洽，教师和学生共同沐浴于愉快的感受之中。
        4.加强情感交流，创建和谐的师生关系和活跃的课堂气氛，使教与学统一起来。
        好的课堂气氛应该是:教师精神饱满、生动传情;学生情绪高涨、注意力集中，师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中。一堂课应有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想。师生积极开启智能的机器，共同探索知识的奥秘。 情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有真挚强烈的感情，教师就不可能把课上得成功。教师的感情，犹如一切艺术家强烈的创作欲望，他对每节课付之感情，产生灵感，激活课堂气氛，以便产生最佳教学效果。为什么同一个班的学生，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同，这就是教学艺术，是教师调节情绪的艺术。教师丰富、纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想。根据入情—动情—析情—移情这一感情发展过程组织教学，教师要用真实的富于感染力的情感表现来激发学生的情感体验，引起他们的兴奋、愉悦的感受，把教育作用的触角深入到学生的心灵深处，实现心与心自然的交流、共鸣、撞击，以艺术的魅力，寓理于情，寓教于乐。所以情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。英语教学是认识活动，是交际活动，也是情感交流活动，“重视情感价值是现代化教学法的一个显著特点，”知与情的统一，能使师生协调，使教与学产生共振。
        二：艺术性教学从教学方法开始
        （一）教学内容的艺术化
        一位教师能成功地进行艺术性教学，不仅需要拥有爱生之情和对英语教学深刻正确的理解，还必须在教学过程中，从内容、形式和师生双边活动等各方面采用灵活多样的艺术性教学方法手段。现今的教材其内容由课堂、家庭逐渐向社会各方面发展，让学生逐步认识世界，设计有中外学生同校学习的情景，便于介绍英、美国家的生活习俗，使学生了解其人文、风俗、习惯和思维方式等，符合学生的需要；其内容生动有趣，其中不乏有趣的热物、好看的图画，符合学生真实生活的对话及英语歌曲和游戏等。教师在教学中要巧妙地用语言、直观教具、副语言手段（表情、动作、手势、眼神等无声语言）和表演等使课文中的人物形象化，引导学生通过对人物的理解，对其外形、行为、动作、内心世界的全面细致的把握，加深对语言的理解，从而逐步掌握语言，提高运用英语进行交际的能力。教师用语言、图画、投影等向学生介绍故事时，以及就课文内容提问时，都可以依据情节的发展来进行，甚至朗读、示范和领读也应使学生感到情节性，即通过适当的停顿、快慢节奏、抑扬顿挫及表情变化等表现故事情节的曲折、起伏和发展，这样的内容情节化的教学必然使学生在理解语言的同时也能把握情节。而情节的把握又会反过来加深对语言的理解和掌握。
       
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（二）教学形式艺术化
        教学形式艺术化首先表现为多变化、有高潮、过渡和交替自然。英语教学的基本形式:课型、教学步骤、讲和练的安排、练习类型、操练方式都有艺术性和非艺术性之别。同样是操练，每一次都应表现出新的特色。教师的活动有了新意，学生参与活动也就有了兴趣。介绍新的语言知识之后，就进行操练。操练的方式是多变的。如采用世界上现代化语言教学的标准课堂活动组织方法:分排练习，两人小组练习，小组活动及分行练习。同时教师提供机会鼓励学生积极发言，如组织学生进行对话，小组讨论或角色游戏等。
        一切教学法著作、教学参考资料所提供的教学形势都是随着特定的教学目的、内容、对象的不同而变化的。一节课的高潮往往与教学内容的情节高潮同时出现。可以说，没有高潮意识的教师在艺术性教学方面是不会做得完美的.教师要想方设法诱发离潮，比如在课堂上平缓语音中的一个高音，忽然射向某个学生一道含有丰富暗示的目光，或者语酣情浓中的一个颇具力度的动作，它们会在学生中产生强烈的刺激，这种刺激不仅是感官上的，也是情绪上的。 
在教学中，教师要设法创造一种安全和睦的学习气氛，消除学生紧张、困难的心理障碍，使学生感到学习是轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动，进入一节课的高潮。
        （三）.教学形式和内容的交替自然流畅
        这基于对学生透彻的了解，教师准确地把握学生心理准备和知识技能准备的火候，抓住时机，立即过渡，自然交替。因为他清楚地知道某一处只要轻轻一点，某一处只要细细一拨，某一处需要讲到七成，而某一处只要讲到五成即可，留下一点余地，让学生自己去完善，去思考、去补充。
        （四）学生的大量参与和多种感官活动
        在英语教学中，每一个步骤都要求学生大量参与，这是大幅度提高教学质量的根本保证之一。教师应加强学生对学习目的教育，讲清积极参与的重要性，尽量联系学生的现实生活进行教学，这样学生认识到现在的学习与将来的生活目标有紧密联系，且与他们兴趣相投时，学习的积极性增强。对于不同的学生采用不同的训练方法，让不同特点的学生有发挥自己长处的机会，鼓励学生无拘无束地投人学习活动，认识到自己在学习中的价值而更积极主动地投人语言交际。一种感官参与活动容易疲劳，不能持久，注意力不能集中。多种感官参与活动持久性强，效率高。教师灵活运用多种教学手段，引导学生多种感官活动，养成习惯，做到眼、耳、口、手、脑“五到”，多种渠道输人信息，获得理想的学习效果，激励成就感，加强了学习动机，充分提高课堂效率。
        三.艺术性教学在英语课堂教学中的具体应用
        （一）英语课堂教学艺术性开讲、提问和结尾
        1.导入艺术
        良好的开头是成功的一半。好的导入能集中学生的注意力，调动学生的情绪，能为课堂的发展作铺垫。课堂导入可以是一段笑话、一个话题、一个游戏或相关资料片、图片等。开讲的形式多样、新颖就能吸引住学生，就能收到良好的教学效果。
        1.1悬念开讲法，讲新课之前，制造一个悬念，造成学生渴望的心理状态，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考。如，在讲故事性文章“The Story of the Enormous Bell”之前，教师可说:There are many temples in Beijing. In the western suburbs of Beijing there is a temple with a gigantic bell. It is"""
        1.2诱导开讲法。采取“设河”，提出疑问的方式，促使学生去寻求答案，开动脑筋。如在讲“Thomas Jefferson”一文中，教师可提出类似问题:Who was Thomas Jefferson? What do you know about him?
        1.3总述开讲法。其特点是开门见山，围绕课题，概括文章主要内容，使学生了解其中心思想。如“Button , Button”一课的中心内容是:One evening Mrs Lewis found a package at her front door with a button unit inside. The man who left the package came and told her that if she pushed the button someone would die and in return for pushing the button she would get$5000. Tempted by such a large sum of money，Mrs Lewis decided to push the button despite her husband’s opposition. The morning she did so，her husband got killed in a subway accident.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       1.4练习开讲法。此法可用于语法课，结合复习和预习情况，设计一些练习题为开头。如在讲“冠词倒置间题”时，可出一些练习题说明冠词的通常位置，然后引出冠词倒置问题，从many books引出many a book
开讲的方法很多，没有一个固定的模式，每个人都可以根据自己讲课的不同内容，不同程度的学生，随机应变设计不同的开讲方法，做到以“情”入境、以“疑”入境、以“趣”入境。但无论教师用何种方法，都要牢记:从自己讲课一开始，就要做到吸引学生。
        2．提问的艺术性
        课堂提问是英语课上主要活动形式，也是启发式教学的一种重要形式。学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。课堂提问主要有设问、追问、互间、直问、和反间五种类型.教师在提问时，要注意问题的科学性，要有助于学生思维的发展，要遵循量力性原则（针对不同水平的学生提出不同深度的问题),阶梯性原则(间题由浅入深、由简到难)，整体性原则(围绕课文中心，提出相辅相成、配套贯通的问题)、学生主体性原则(引导、鼓励、欢迎学生善于发现和提出间题，发表创新见解)、精要性原则(提问要精简数量、直入重点)、趣味性原则(提间要有情趣、意味和吸引力，使学生在愉悦中接受教学)、启发性原则(学生回答机会均等，防止偏向)、激励性原则(说一些赞扬的话如Good ,Yes，加以鼓励)。只有这样，课堂提问才能启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，培养学生的创造思维，调动学生的学习积极性。
        3．艺术性结尾
        一课的结尾是整个课堂教学的有机组成部分。画龙点睛的结尾，对于帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识、活跃思维、发展兴趣具有重要的作用结尾的方法很多，如有引导学生以准确简练的语言概括课文思想和写作特点的归纳式，按文章先后顺序从头讲到最后的自然收尾式，既是对学生学习本课情况的检查，又是在练习中总结课文的练习式等等。
       
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（二）教具和电化设备的艺术化
        在当代中学英语教学中，教具和电化设备越来越引起人们的重视。因为教具和电化设备能使语言教学变得更加生动、活泼、形象、直观。
        教具有艺术品和非艺术品之分。利用艺术品进行教学，如图片，照片、挂历、模型、工艺美术品、木偶以及学生所喜闻乐唱的曲谱等，都可以选用来为英语教学服务。绘画、摄影、造型等艺术可以用于演示、引导、释义、讲解、练习。曲谱可填上内容合适的英语词，如同类词、同根词、典型词、小诗、谚语、格言等让学生唱。任何一件艺术品都可以有多种教学用途，多次发挥作用。比如，一张画或一幅摄影，有时可利用前景说明问题，有时可利用背景说明问题；有时可利用整体，有时利用部分；有时让学生进行画外议论，有时让学生作为画中人进行自述。这样活用艺术品的教学活动，既发展了语言技能，有培养了观察力、想象力，提高了学习兴趣，应受到足够的重视。
        非艺术品包括自然物品和一般性的人工制品，也就是通常所说的实物教学用品。这些物品如桌、椅、鞋帽等。简单使用是孤立地随便地演示这些物品，艺术使用则是把这些物品加以别有匠心的组合，或把一定的非艺术品与一定的艺术品组合，有时还把它们与一定的背景、行动联系起来，从而形成一定的艺术境界和一定的语言情景。
        电化教学就是使用录音机、幻灯机、投影器、录像机、电视机等现代化设备所进行的英语教学。电化教学使语言、人、环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合，它突出教学设计和组织的重要性及教师科学思维与操作技术的重要性。电化教学是一种立体教学。即教学向空间发展，在与现实生活相仿的环境中进行。就是由音、像及语言文字组成的“三维空间”。在这种三维空间里进行英语教学，学生容易进入角色，所学的英语教材在声音和语言所构成的情景中也更容易再现出来，在心理上进入最佳联想状态，最佳认知状态和最佳行为准备状态。实现交际法、认知法、视听法的综合要求。因此可以说，电化教学是按一定的教学目的，选择最佳的教学媒体。如使用录音机其训练形式可多样化，以调节情绪，提高训练效果，如听音辨音、听音仿说、听音问答、听音口译、听音默记、听音默写、听音复述、听音抢答、听唱歌曲，以及情景录音等。其次，利用多媒体可优化课堂的导入、语法教学、作文教学、作业讲评及课文内容的呈现。科学的利用多媒体，并进行最佳组合，使声、色、形并茂，可以达到激发学生学习兴趣的目的。
        在英语教学改革逐步深入的今天，英语艺术性教学越来越引起人们的重视，同时也对英语教师提出了一项新的较高的要求。在英语教学中，英语教师要想方设法提高英语教学的艺术性，以培养和激发学生学习英语的兴趣，优化英语课堂教学，促进学生在轻松愉快的氛围中学到英语知识，从而达到提高英语教学效果。在不断改进、提高英语教学方法的进程中，如何加强艺术性应是不可忽视的新领域。
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