英语写作方法和激发学生写作兴趣初探

    一、  引言
    在英语教学生涯中，老师们一直被一个问题困惑着，那就是学生不喜欢写作文。即使写好的文章也是用生硬、幼稚的英语拼凑而成。我所面对的是初三的学生，他们至少学了3年的英语，但是不能自如的运用日常的英语，简单的英语，不会用英语的思维去构思，有些学生不知道自己将要写什么。慢慢的，学生开始抱怨写作的无聊。我曾经尝试了多种方法使课堂更加有趣，更加有效果，更吸引学生，但是结果不容乐观。因此，基于这种现状，我对这种现象加以研究、分析，进行了写作理论指导和个案分析，数据分析等，其目的在于提高学生的写作能力和激发学生的写作兴趣。
    
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二、问题假设
    如果把我的教学设计和写作大纲应运到课堂教学中，学生的写作能力将一个梯度的提高，写作兴趣也相应的增加。
    三、问题分析
    对于学生不愿意写作，写作兴趣不高的这种现状，究其原因，主要有两方面：老师方面和学生方面。
    (一)分析教师
    通常我只带教案进教室，只要求完成课时任务，而忽略了活动设计。我知道，英语知识更新的特别快，我要不断的学习才能满足学生的需要。通常只给学生留枯燥无味的作业，没有想方设法的提高学生的写作积极性。
    除此之外，我给学生发出的课堂指令不到位，学生不知道他们将要做什么。我很少去抓落实，总以为他们已经长大了。
    (二)分析学生
    学生在写作时，不知道如何下手。一旦让他们写作，他们不会从自己的观点去表达自己的思想，有的不会用漂亮的英语表达自己所要表达的主旨。经过调查谈心，下面是他们不喜欢英语的主要原因。
    首先，一些学生因为英语差，而缺乏信心。他们认为自己很差，而害怕犯
错误，怕被别人嘲笑。
    其次，一些学生认为他们在实际生活中不会运用，因此，他们不能大胆、自由的使用英语。更别说在合适的语境中使用英语了。
    再次，学生的词汇量很有限，所以在写作中词汇缺乏，词汇单一。辞不达意。
    (三)分析语言环境
    学生没有一个良好的语言环境。比如说，我们听的无线电广播是用汉语播放的，电视节目大部分是用汉语的，报刊杂志也是如此，除非刻意的订购自己需要的，平时，家长也是用汉语去和孩子交流，所以，没有一个学习英语的环境。连最起码的说都很困难，更别提用英语写作了。
    四、写作理论指导
    (一)写作指导方法
    1、模仿写作法
    这是一个相当传统的写作方法。它通常分三步；老师给出写作题目—学生写——老师修改。在这种方法下，学生的写作很孤立，没有资源和素材。他们所做的就是模仿。也就是说，他们边看范文边写， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一稿通常也就是最后一稿，尽管有时候有写作课，也常被留做了家庭作业。
    2、重内容写作法
    这种方法比较强调材料的收集、整理。此方法主要是在教师的引导下，学生从不同的渠道搜集材料，材料的准备成为此方法的核心，目的是使写作内容不至于太空洞，此方法通常包含以下三步：收集信息—列出草搞一再次修正。
     这种方法不但能帮助学生将他们所知道的应运到写作中，而且开阔了学生的视野，然而，此方法对学生的阅读能力和语言熟练程度提出了更高的要求，因此，对英语中等水平以下的学生不太适合。
     3、重过程写作法
    此方法的特征如下：
    ◆写作过程直接关系到写作结果．
    ◆帮助学生理解他们的写作构思
    ◆帮助学生写前构思、重写、和列出草稿
    ◆给学生充足的时间写、重写
    ◆重视重写的过程
    ◆让学生发现自己想写的    
    ◆在学生构思过程中，要给予反馈
    这种写作方法以学生的需求为中心，它能满足学生和老师之间的互动。其目的在于让学生之间分享信息，作出自己写作的选择，把写作看做是一个过程，培养学生的合作意识，主要包括以下几个步骤：
    (1)分组列出提纲，集思广益想出好的主意。
    (2)个人列出草稿。
    (3)互相修改或组内修改。
    (4)二次校正。
    (5)老师的反馈。
    4、重交流写作法。
    这种方法强调写作是为了交流。鼓励学生写自己真正想写的东西，或者自己确实经历的一些事情。如写某个同学自己的父母，朋友等等。通过这样，激起学生的写作动机。
    (二)写作原则
    1、选择合适的方法。
    现在越来越多的老师偏爱于重过程写作法。几乎每个人从模仿写作看到了没有结果，无论如何，当我们看中过程的时候，也很有必要观察交流原则。如果写作活动设计的很有交流意义，对能更好的激励学生的写作动机。
    (1)使写作任务更真实化和交流化
    (2)把写作看成一个过程。
    (3)明确每个步骤的目标。
    (4)将读、说、写有机的结合起来。
    2、评价过程和作品。
    (1)训练写作技能。
    (2)变化写作说明。
    (3)尽可能早的教学生写作。
    (4)用课文作为练习模板。
    (5)鼓励学生自由写作。
    (三)写作说明建议    
    对于一堂写作课，应包括以下几个阶段：
    1、写作准备阶段
    在这一阶段，给小组布置活动主题，学习写作范文，讨论写作策略，决定文章的标题，大纲等。
    2、起草阶段
    教师应该布置给学生写两份草稿的任务。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一份由自己修改，第二份由同学或老师进行修改。
    3、与小组校订对比阶段
    完成一稿后，整理出小组校订与原稿的对比是必要的，记住给出明确的建议和校正方法。在学生讨论期间，他们应该给予评价。
    4、老师的评价
    学生的提议是重要的，然而，老师也应该总结并且给出老师的意见，因为老师知道的写作策略更多一些。
    五、个案分析
    例如：读下面的对话：
A：What’s up．Mike?
B：I don’t know what to do this evening?
A：Well，why don’t you go t0 the club，then?
B：Oh，that’s not much fun，is it?
A：Well．how about coming to the cinema with me?
B：Hm．that sounds like a much better idea．
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第一步：引
    在这个活动中，目的是想教给他们一些生词，在教之前，他们用几分钟去读这个对话，这样，他们就能抓住一些关键词。
    第二步：练
    当学生熟悉单词的时候，也就是说，学生能看到单词就能读出来的时候。
    第三步：写
    一旦学生能听懂单词或读出单词的时候，也就是他们能写出单词的时候，我要求学生尽可能快的写下单词，单词错误最少，量最多的学生为胜，此活动以组为单位。
    第四步：学
    学完新单词后，就可以学这个对话了，首先我问了学生三个问题，
    1、对话谈论的是什么?    
    2、对话中有几个人?
    3、最后，他们去了哪?
    然后我要求学生在小组中用自己的话去叙述。
    4、当时间结束的时候，我要求每组的一个学生告诉我们他们的故事，全班选出最好的一组。
    第五步：听和读
    听的时候，我要求学生认真去听，然后跟我读，在我的帮助下，学生读的容易一些。
    第六步：说
    我把学生分成4组，并且告诉我的学生，这个故事可以续讲，我让他们好好想想，接下来会发生什么事情?能给出最有趣结尾的那个小组获胜。
    第七步：家庭作业
    我给出我的学生带有有趣图片的对话，如：卡通的，动物的，食物的等等，我要求他们根据图片写出自己的故事。
    通过这样的活动设计，学生的积极大大的提高了，不喜欢写作的现状有所改观。

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    在上面提到的解决方法中，资料搜集主要有两个来源：两份问卷调查和我的课堂活动设计。问卷二的调查是在问卷一的基础上设计的，目的是看看论题实践后学生的提高程度。下面是两个调查问题：
    1、你认为学英语很有趣吗?
    2、你认为老师设计的这个活动很有用吗?为了较清晰的表明学生的观点，我对每个程度的学生画了一个柱状图。
    图一：兴趣程度比较

    从这个图可以看出，60％的学生在实践之后喜欢英语了，部分学生的兴趣增加到40％。
    图二：帮助程度的比较

    在调查中，我可以得出结论，87.5％的学生认为老师设计的活动对他们学习英语有极大的帮助，从图二中，我们可以看到同意这个活动有帮助的人数从15％增加到27.5％，我也注意到2.5％的学生在活动中有消极的观点。
    从两份调查问卷中我发现学生对英语的兴趣已经提高，足以证明对写作的兴趣也已提高。
    七、评价
    在课堂上我试图尽可能多的设计新的活动，给学生更多的机会去展现自己，我要求他们必须用英语去完成我给他们的任务，有时候，他们会很兴奋，因为他们可以大声的用汉语交谈，但是，一看到我走过来，他们立刻回到英语话题上。慢慢的，学生已经适应了我的教学方法和活动设计，大部分的任务可以在课堂上完成，这样，我既帮助了学生提高写作能力，又激发了学习英语的兴趣，我发现，在我实验了我的方案后，效果比较明显。
    八、结论
    这篇论文是我在2009年9月至11月中旬的实践结果，目的就在于提高学生的写作兴趣，学英语的兴趣，所有的设计活动在课堂教学中都是很有用的，我的学生表现比较活跃，课堂气氛很和谐和热烈，结果令人满意。
参考文献：
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