高职英语分层次教学中运用的心理学技巧

【摘 要】： 本文从心理学的角度分析高职英语的分层次教学，从心理学的理论知识入手，研究高职英语分层次教学如何运用心理学技巧，使得高职英语的教学更加得心应手，对于高职教师的教学和学生的发展都有很大的帮助。
【关键词】：高职英语 分层次教学 心理学
        引言
        随着社会的发展和人们观念的改变，高职院校的地位也在逐年的升高。国家也开始调整政策，对高职院校的关注也越来越多。与普通高校相比，高等职业院校的学生存在很多不足之处，文化基础比较差，整体的英语水平参差不齐。针对学生的这一特点而实施的英语分层次教学得到了教师和学生的普遍认可，发挥了重要的作用。如果从心理学的角度考察高职英语的分层次教学，就会发现在运用过程中始终贯穿着心理学的理论和知识。
        分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在C层次班上，而英语课则在B层次班上，但他所属的班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班作出新的选择。[1]
        1 最近发展区
        这一思想是高职英语分层次教学的心理学基础。这一思想是著名心理学家维果茨基提出的，他认为，学生的学习分为两个水平，一是现有水平，即学生在独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是经过指导后借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。这两个水平状态存在的差异，这一差异地带就是最近发展区。根据这一理论，教师在备课时应充分了解学生的现有的英语水平和潜在的经过努力能达到的水平。在实际的教学过程中，教师要根据不同学生的水平和特点进行授课，因材施教，引导学生向各自的潜在的、更高层次的水平发展。由于高职学生英语水平整体较低且差异较大，即使是同一班级的学生英语水平也各不相同。学生现有的英语水平，即“最近发展区域”理论中的实际发展水平的差异，导致他们潜在发展水平的差异。在这种情况下，采用分层次教学，对全体学生都一样看待，既不压制英语基础较好的学生的发展，又不放弃基础较差的学生的发展；既照顾到大多数学生，又使得后进生和学优生得到发展，最终使不同层次的学生都能够学有得、学有所用，适应社会不同层次的要求。
        2 成就动机
        动机是直接推动个体进行活动的一种内在推动力量，学习动机是指直接推动学习进行学习的一种内部驱力，是激励和指引学习进行学习的一种需要。心理学家麦克里兰德提出了成就动机的概念，他认为，成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />成就动机是后天获得的具有社会意义的动机，每个人都有成就的需要。高职英语分层教学巧妙的运用了成就动机。由于高职英语的教学是分层次的，这包括教学目标、教学计划以及实施的分层次，而且现代社会的学生普遍自尊心都是比较强的，每个学生在这种教学方法的影响下，都会有自我反省、自我认知的过程，这会促使英语水平处于不同层次的学生分别采取不同的措施来提高英语，以满足对于成就的需要。
        3 以学生为本的人本主义
        人本主义强调在教学中以学生为主体，突出学生的主体地位。学生的学是学习活动的主体，教师的教则是教学过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果。以学生为主体要注意到学生的个体差异，高职英语的分层次教学必须唤起学生参与自己所属的层次和达到的要求，培养学生学习的主体意识；通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等等。在学生的学习兴趣、目的和要求要注意学生的个体差异，有的学生只是为了应付考试而学习英语，而有的则是为了考英语四六级而学，有的则是真正希望能够通过英语课堂提高自己的英语水平，针对这些不同的情况，教师就要考虑如何满足学生的需要，这加大了教师的工作量，同时也要求教师在学生的需求方面进行分层次。
        4 因材施教
        英语分层教学从本质上说就是教育心理学因材施教原则的一种体现。因材施教通过数千年的实践，已成为公认的一种优秀的教学原则。它广泛运用于各类学科的教学之中。根据学生的不同程度，按照量力和可接受性原则，把学生分为好中差三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的要求。在课堂教学中让成绩好的学生做有一定难度的练习，以达到提高的目的；让中等学生做有把握的练习，以保护他们的学习热情；让成绩差的学生做一些比较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。这样每位学生都有了实践外语的机会。在课外辅导和作业要求方面，也应根据学生层次的不同而要求不同，对中等以上的同学，要求做些课外的练习题，鼓励多读英文原着，以扩展知识面。对一些学习能力欠佳，成绩稍差的同学同要求他们掌握课本上最基本的单词、词组、句型，
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总之，对上、中、下三个层次的学生分别采取不同的策略，而在课堂上，无论学生成绩好坏，教师都要一视同仁，平等看待。
        结论
        高职英语的分层次教学已经被广泛的推广应用，而且取得了良好的效果。这主要是这种教学方法能从心理学的角度来满足学生不同的需要，运用心理学上的最近发展区、成就动机以及因材施教等技巧用最有效的方法把英语课上好。
参考文献
[1] 刘瑞琼.浅谈落实高职高专英语分层次教学的策略.海外英语，2010（9）.
[2] 孙六荣.高职高专分层次英语教的思考[J].职教论坛,2009(12).
[3] 张世进.高职高专英语分层次教学的应用策略[J].高等理科教育,2009(11).
[4] 穆丹丹,陈琼.浅谈高职高专英语分层次教学[J].人文社科,2009(09).
[5] 王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示〔J〕.心理学探新，2000，（2）.
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