“九招”培养学生的英语自主学习能力

        古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”现在，随着教学改革的深化，人们对“授之以鱼”还是“授之以渔”已达成共识：传授知识只是一种手段，让学生掌握获得知识的方法和能力才是教育的目的。除此之外，英语学科本身的特点也决定了培养学生英语自学能力的必要性。
        所谓自学能力，就是学习者运用已有的知识、能力去有效地撷取新知识的能力。这种能力不仅是学生学习英语的基本因素，也是发展各门学科自学能力的基础。 
        中学英语教学的对象是中学生，他们处于对知识的求索、积累阶段，对知识的渴望是他们最大的任务。而学生获取知识的途径有两种：一是靠教师传授，二是靠自学。学生在校的时间相对于他整个人生来说，是短暂的，而知识的海洋是无穷无尽的，仅靠在校的老师用有限的时间传授无限的知识，那是不可能做到的事情。因此，需要老师加强对学生自学能力的培养，教他们自学，以获取更多的知识。
        那么，英语教师应该怎样培养学生的英语自学能力呢？
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第一招，用多种方法引导学生养成预习的习惯。
        预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。课前主动预习新课，有助于对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。在上课前二三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人。预习前，教师给学生一个预习提纲，即把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。课堂上进行某组主讲，其它各组提问，这样学生间就相互动起来了。例如，教学《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs时，通过预习星座，学习星座的英语表达法，学生基本能够掌握，教师只负责答疑，学生也获得了成就感。这样，教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。预习过程中设立学生题库，学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。
        第二招，给学生提供更多的时间和空间，为其搭建自主学习的平台。
        学生自主学习，工具书是必不可少的。教会学生使用常用的英汉、汉英词典，能使他们迅速、熟练地查找出一词的音、形、义，了解该词与众多词义的搭配及惯用词语，进行自我排疑解难，为自主学习铺平道路。因此，在学生进入初中后，我开始培养学生查阅词典的能力和使用电子词典的能力，帮助他们扫除自主学习的障碍。 
        在实验中多数学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心、不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考，爱发问。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点，课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。
        第三招，用竞赛来激发学生的进取心，提高课堂效率。
        针对词汇量大的特点，一改以往学生每天背，老师每天考，师生不厌其烦的机械做法，我设计了“词汇王”的竞赛方案，即要求学生自己提前预习生词、背生词，学完一个单元后，统一进行“词汇王”的单词大赛，然后评出本期“词汇大王”。其实仍然是要求学生背单词，只不过变了一个称谓而已，但“词汇王”这一桂冠却成为学生梦寐以求的目标。为此，他们利用课余点点滴滴的时间掀起背单词的热潮，背单词不再枯燥、无聊，而是一种乐趣。针对阅读量大的特点，我改变以往要求学生背课文的古板做法，而要求学生在理解、熟读课文的基础上复述课文，为此我设计了“口语王”方案，即每学完一个单元后，挑选最长的一篇课文，评选出口语最流利、发音最标准的学生作为本期的“口语王”。这样，学生们的口语水平提高很快，也为未来的口语翻译发现、培养了一批好苗子。
        第四招，变考试为复习，变被动为主动。
        学生自己出题自测或互测，可检测自己的预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动，只要好试题就可以编入班级题库中。差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子生担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。 
编写完毕，还可以把试题打乱分发给学生，进行测试。针对自己没有答上的题目，课下请教对应的出题人，实现了一帮一、合作学习的目的。
        第五招，用“激趣”让学生“乐”学，为自主学习注入持久动力。
        教师必须顺木之天性，激情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端——强迫学习，无效增负。因此，在教学过程中，英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在英语课堂教学中，教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛。例如，教学《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenager problems时，可让学生讨论“How do you deal with your problems?”学生们人人都想标新立异，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中积累了丰富的英语词汇，精熟了会话技能，掌握了英语语言规律。这种“问题教学法”是培养中学生英语自主学习能力的有效方法之一。笔者在英语教学教研实践中发现，学生对这样的活动表现出极大的兴趣和参与热情，十分有利于优化英语课堂教学质量，同时也为英语自主学习注入了持久动力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       第六招，培养学生自觉练笔的习惯。
        写作表达是学生最怕的项目，教师可培养学生从朗诵课文、复述课文入手，进行课内的作文训练，这就要求学生对每个单元的话题内容都要达到熟练，记住一些重点句子，同时运用到这一类话题的作文中。例如，教学《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenager problems时，对于一些主要的词组、句型，都要求学生能熟练地说出、写出相关的句子，并且每节课上都反复练习。这样对于练习中出现的书面表达，在吃透课文的情况下是不难做的，但同学们往往因为心理作用，怕写不对句子，懒于练笔，这些题目大都被忽略过去了。如果学生自觉练笔，并主动让老师修改，坚持下去，就会由无从下笔到有话可写，由怕写到愿写。为鼓励课下坚持练笔的同学，我在教室内设置一个英语作文小展栏，给他们一个施展才华的场所。
        第七招，培养学生自觉扩大英语阅读范围的习惯
        要提高英语水平，在学好课本知识的基础上，还必须加大阅读量。牛津版英语的对话文章虽然内容量大，知识性强，但是涉猎范围广，大大收集信息，开阔思路，对学生的英语学习还是很有帮助的。因此，要培养学生自主阅读的习惯，大量地阅读课外材料，大量地输入，如阅读《学英语报》，寒暑假中阅读简易的英语小说。阅读过程也是记单词、扩大词汇量的过程，因此，学生自觉扩大阅读量是提高英语水平的重要途径。事实证明，在课堂教学中，那些阅读量大的孩子，学习起来就更轻松。
        第八招，创设情境，引导探索，提高自主学习能力。
        学生的学习应该是一个运用已学知识探索、发现、理解、掌握知识、提高能力的过程。这过程当然需要教师的主导，但主导并非包办代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索，自主地学习，从而培养学生尝试、探索的意识和能力。如在八年级教学have / has gone to 及have / has been to两个易混的短语时，可通过安排情景，让一名学生去办公室帮教师取物，引出“He has gone to the teachers’ office”，当该生回来后引出“He has been to the teachers’ office”，从而让学生探究出两者的区别，以期培养自主学习能力。
        第九招，留自主型作业，使自主学习延伸到课外。
        自主型作业给学生“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的幸福体验，他们以“远近高低各不同”的作业方式，向人们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光。老师鼓励学生根据自己的爱好，做一些有助于英语学习的事情，于是，有些同学在课下摘抄英文的名人名言、歇后语及诗歌等；有些同学几个人一组制作英文报纸，图文并茂，内容丰富；还有些同学读比较简单的英文故事…… 所有这些学生们喜欢做的事，他们都会主动、自觉地去做。一些极富创造性的作业就这样产生了，作为教师，千万别忘了给他们提供展现这些作业的机会。因为这些是学生们的骄傲，会培养他们更大的自信。老师、同学们的赞扬，会使他们快乐得如同展翅飞翔的小鸟，尽情地翱翔在他们的天地。作业在他们眼里是浩瀚无边的江河湖海，蕴藏着无穷的宝藏，无尽的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。
        教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的， 只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，从根本上促进学生的发展。 
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