任务型教学在大学英语视听说教学中的应用

【关键词】  任务型教学;大学英语;任务设计

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力[1]。这标志新一轮的大学英语教学改革全面启动。在改革中不难看出，传统大学英语教学中以阅读为主、其他技能为辅的培养目标已经被注重实用性语言能力(尤其是听说能力)的新趋势所取代，听说作为英语实用能力已经被摆在了一个重要的位置。然而，视听说教学是大学英语教学中最困难且最薄弱的环节。为提高学生用英语进行交际的能力，改革传统的教学方法，对提高大学生整体素质具有十分重要的意义。“任务型教学”(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代外语教学法和二语习得的研究者在大量研究和实践的基础上推出来的有重要影响的教学方法，它强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。目前，“任务型教学”在我国外语教学界备受关注。笔者从任务型教学的角度出发，探讨任务型教学法在大学英语视听说教学中的应用。

　　1 传统英语视听说教学存在的问题分析和建议

　　《英语视听说》课程的目的是通过视、听、说的有机结合，来培养学生的英语综合应用能力和社会实践能力。因此，学生普遍对视听说这门课程的期望值较高。然而，笔者在调研英语视听说教学过程中发现如下问题：

　　1.1 传统语言教学模式导致视、听、说三个方面比例的严重失衡 在传统实际教学中，教师往往只重视听的环节而忽视说的环节，大部分学生只能被动参与听说课，而非参与者，进而导致英语听说教学的“费时低效”。

　　1.2 以教为主的单向教学模式扼杀了学生学习积极性 是否能激发学生学习兴趣，是影响学习成效的关键因素。然而在实际的视听说教学中，在有限的教学时间内教师往往只简单地采用以教为主的单边灌输。这么做很难调动学生课堂的积极性，教学效果也无法保证。因此，有效的教学途径是教学成效的重要保证。教育部新近推出的《英语课程标准》就提出要“倡导任务型的教学模式”，要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”[2]。

　　2 任务型教学的基本理念

　　任务型教学是指教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。也就是说，教学过程是以学生完成任务为主线，强调学生在语言学习过程中的主体性;从学生的学习兴趣和认识水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务;强调学生之间以及师生之间的多边互动，通过参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学通过在“做中学”，体现了现今教学界提倡和推崇的“以人为本”、 “以学习为本”，注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学理念。

　　3 任务型教学在大学英语视听说教学中的应用

　　把任务型教学引人课堂教学，这就要求教师在视听说教学设计的过程中，把教学任务和真实生活任务开发结合起来，将知识的传授与运用和个人体验相融合，加大听说技能，特别是加强实用交际能力的训练，将英语应用能力的培训具体体现于实用英语能力的培养之中。笔者以《新视野大学英语视听说教程》为教学内容，结合课堂教学实践，探讨任务型教学法在大学英语视听说教学中的具体应用。这套教材是郑树棠主编，2004版，由外语教学与研究出版社出版发行。该教材把提高学生综合应用能力放在首位，围绕主题安排大量的交际活动，调动学生积极性，体现了以应用为本的教学设计理念。实际上，体现了任务型教学理念。

　　3.1 实施对象 以右江民族医学院2007级本科英语教学班中，笔者所教授的一个班为任务型教学实施对象。该班49人，课前分成6个学习小组，每组大约8人，要求各小组成员在学习过程中合作完成老师安排的各项任务。

　　3.2 任务型教学实施应遵循的原则 任务型教学模式区别于其他语言教学模式的最根本的特点就是它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。因此，任务型语言教学中，对任务的设计应遵循的几条原则[3]：

　　3.2.1 言语、情境真实性原则 设计任务时，尽可能贴近学生生活实际，让学生置身于自己生活的语景中，产生亲切感，学生就会积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，将英语语言知识与自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

　　3.2.2 形式—功能性原则 设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。学生在完成任务的过程中，要充分利用自己已有的知识技能，通过学习活动，获取新知识，并将所学的语言知识融会贯通，进而拓展到自己的现实生活。

　　3.2.3 阶梯型任务链原则 任务的设计由简到繁，由易到难，以任务链的形式层层深入。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。

　　3.2.4 在做中学原则 知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过具体的任务活动来运用、体会，加以内化。

　　3.3 任务设计具体实施 结合上述原则，对于任务型教学的实施，Willis提出了任务型教学的三个阶段，即: 任务前活动，任务环活动和任务后活动[4]。

　　下面以《新视野大学英语视听说教程》 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一册第五单元“What’s your favorite food”为例，浅析任务型教学在教学中的任务设计。

　　3.3.1 课前任务 本单元的主题是人们的饮食喜好，与学生生活息息相关。布置学生利用网络和图书资源搜集有关食物的内容，并围绕主题制作成幻灯片由各组代表在课堂上介绍。任务贴近学生生活世界，对学生是“真实”可能的，让学生有兴趣做，有话可说，激活了学生交流的兴趣和愿望，合作学习共同完成任务;同时也帮助构建他们的语言结构，丰富他们与主题相关的内容图示和背景知识，更好地推动课堂教学活动的进行。

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　　3.3.2 课中任务环节

　　3.3.2.1 做报告 让各小组代表演示制作的幻灯片并做相关介绍，通过报告交流学习，使学生有机会参与教学，感受成就，体现了“以学生为本”的任务型教学理念。在前面活动的基础上，教师帮助学生总结并拓展延伸到听力训练中的生词和背景知识的学习，当堂掌握，活学活用，为接下来的听力理解扫除语言障碍。

　　3.3.2.2 小组讨论 讨论不仅给语言学习者提供语言实践机会，同时还提供合作学习共同解决问题的机会。以听力训练环节为例，该部分由PartⅡ Listening skills和PartⅢ Listening in组成。PartⅡ是短对话理解填空，PartⅢ包括Task 1短文听力理解的选择题、Task 2长对话理解问答题、Task 3和Task 4的填空题四部分。因此，在任务设计时，笔者并不是完全随教程设计按部就班，而是把PartⅡ、PartⅢ的Task 3和Task 4作为听力热身部分。因听力材料都是以饮食为主题，现实性强，且篇幅小，加上前面的活动，听力难度不大，学生有能力完成。可通过抢答方式完成任务。PartⅢ的Task 1较之前任务难度要大些，学生在预先不给出问题的情况下，听录音和问题选择最佳答案，要求学生具备较高的理解分析能力。由于没有预先给出问题会让学生在听录音时针对性不强，这就要求学生既要听懂全文又要注意细节。所以，可以通过小组讨论来完成，降低难度来完成练习。

　　3.3.2.3 复述听力内容 复述是对所听的语言材料进行口头重复陈述。Part Ⅲ的Task 2长对话理解问答题的要求比Task 1更高，对语言输入和语言输出的能力要求步步深入，让学生听材料后进行复述后完成问题。这种听说任务的结合，使所听信息在学生脑海里留下更深印痕。任务不仅考察复述学生的听力和口语水平，同时也是其他学生“听”的过程。给执行任务的学生提供一些key words， key sentences，增强他们的自信，减少焦虑。学生就可以通过复述活动对比答案，教师再帮助纠正或补充不足之处。这样，学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。

　　3.3.2.4 角色扮演 角色扮演的目的是让学生在愉快的课堂氛围中进行目的语的实践操练。如Part Ⅳ Speaking Out这部分由围绕“寻求意见和提个建议”这一个主题再现社会情景的三个视频组成。教学要求模拟视频对话，模仿语音语调，熟练掌握重用句型。一味的模仿练习，形式枯燥乏味，学生学得快，忘得也快。在模仿的基础上，要求学生运用所学重点句型自编对话，在各小组内分角色扮演。最后，抽3组在班上进行表演，并进行师生互评。要求学生自编对话，实则上是对学生创新及语言运用能力的培养，由学生通过具体的任务活动来对知识运用、体会，加以内化，符合在做中学原则。任务均源自学生的周边生活情景，可以激发学生的兴趣，通过活动学生能力逐步提高， 教师在其中起着协调和帮助的作用，对学生成果给予充分肯定。

　　3.3.3 课后任务 课毕前，老师总结语言焦点，以幻灯片形式展现给学生，巩固学生对重点交际技能的掌握。布置课后作业，进一步巩固学生学习成果：利用自主学习教室完成听力部分PartⅥ Further Listening and Speaking的练习，将答案公布在网上供学生参考;要求课后加强对话练习，熟练掌握交际技能。

　　3.4 结果 笔者常在任务设计中就相关主题设计如复述、角色扮演和分组讨论等活动贯穿于整个视听说课堂。实践表明，较之传统的“三步”听说课堂，更富有成效。笔者曾对这个班的学生共49人进行过问卷调查，发放问卷49份，共回收有效问卷45份，调查有效回收率为91.84%。有38人(77.56%)认为任务导入视听说教学极大提高了学习的兴趣， 比起传统听说课，他们更愿意上这样的课。学生积极性和主动性提高了，教学效果也自然会随之提高。

　　4 结语

　　通过实践教学表明，把任务型教学理念引入大学英语视听说课堂，对于教师和学生来说是一个双赢的举措。教师可以充分发挥自己的才华，联系实际，创造性地设计出新颖、科学、实用的任务来激发学生的学习兴趣和动机，提高教学效果;学习的主动性和积极性提高了，学生则可以在互动完成任务的过程中主动学习、操练和提高自己的英语听说能力。这样，不仅把整个听说课堂搞活了，而且师生双方都能体验到教与学的成就感。

　　当然，对于任务型学习活动的运用，不能照搬现成的模式，要注意防止任务的泛滥。因此，作为大学英语教师要不断学习新的教学理念，将任务型教学法结合英语教学实际情况，探索大学英语教学的新路，从而达到较好的语言教学效果。总的来说，任务型教学是实施大学英语视听说教学改革的一剂良方[5]。

【参考文献】
  　　[1] 教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社，2004:1-2.

　　[2] 于瑶.任务型教学法在英语视听说课程中的应用[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2008(4):61-62.

　　[3] 杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,2003:36-37.

　　[4] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003:209-210.

　　[5] 李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技,2008,7(11):86-87.
 

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