国家教育部 2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》(教高厅[2007]3号)中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]而自2006年12月开始启用的大学英语四、六级考试的新题型中，增加了长对话这一新题型，单听力理解部分(Listening Comprehension)就占了总分值的35%，突出了听说能力的考察。采用新题型的四、六级考试在听力理解部分的改革与新颁布的《大学英语课程教学要求 》希望学生所达到的听力水平是相一致的。学生的听读能力和语言运用能力越来越受到重视。这是大势所趋，更是社会发展的需要。目前，高校英语教学中听力课受到广泛重视，然而，教学效果一直不尽如人意。因此，如何正确认识大学英语听力教学现状，采用有效的教学方法上好听力课，全面提高学生的应试能力、听力理解和语言综合能力，以适应新的《大学英语课程教学要求》和四、六级考试的要求，已成为大学英语教学中的重要课题之一。笔者结合个人教学实践，从右江民族医学院大学英语听力教学的现状以及存在的问题分析入手，提出改进大学英语听力教学的一些建议，以期对今后的大学英语听力教学有所帮助。
1 影响我院大学英语听力教学主要因素
右江民族医学院座落在广西西部革命老区——百色市，是一所在桂、滇、黔三省交界区域的全日制普通高等医科院校。其生源主要来源于广西、贵州以及云南等经济、文化欠发达的少数民族地区。由于经济条件的原因，他们所处的地区很多中学无法提供先进的听音设备，而且英语教师授课时也基本用汉语讲解，因此大多数新生入学前几乎没有接受过专门的听力训练和正规的语音训练，对先进的语言实验室普遍感到陌生，上听力课时常感到无所适从。一些少数民族学生由于受到自己民族语言和汉语的双重影响，对外语的反应程式是本民族语言→汉语→外语，无形中多出一种语言，这就增加了反应时间，提高了难度。因此，要在革命老区民族院校推行英语教学及改革，其复杂性和艰巨性可想而知[2]。
2 我院大学英语听力教学存在的问题
2.1 学生的基础知识不牢固
2.1.1 学生的语音不纯正 英国伦敦大学教授吉姆逊(C.Gimson)指出:“不论讲哪一种语言，一个人都必须几乎百分之百地了解这种语言的语音。”可见，语音是语言学习中最基本的要素。根据英语教师对学生的逐个摸底，我们发现我院大约有70%的学生英语语音存在着严重的问题。很多学生受母语方言影响，自身发音不准，又缺乏必要的语音基础知识, 除存在音素分辨障碍之外，还难以识辨语流中间的略读、连读、同化、缩略语等语言形式。例如我院来自黔东南地区的少数民族学生常念不清/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/等音标，而且常分不清/l/、/n /、/w/、/v/ 在单词中的发音，在与元音相拼时的发音区别，因此常把 light读成或误听成 night，把“west” 读成或误听成了“vest” 等等。有的学生单词或句子重音分不清，因为有时重音位置不同，意思也不同，或者是词性不同、语气的不同。如abstract一词，读/′bstrkt/是名词，“摘要”，或者是形容词，“抽象的”;/b′strkt/是动词，“提(抽)取”，听时就容易把意思弄错，从而影响听力课的教学!
2.1.2 学生的词汇量小、 语法基础薄弱 学生词汇量小，听力时一旦遇到生词，就算心理素质再硬，也势必会影响其听力理解的效果。因此，词汇量的积累是提高英语听力理解水平的重要条件。语法知识不仅是正确理解听力材料的必要条件，也是解题的关键。语法知识扎实可以帮助听者正确判断动作发生的时间地点，动作的执行者与承受者等情况。毫无疑问，语法知识不牢固，听力水平也很难得到提高。
2.1.3 心理因素 语音不纯正、词汇量小、语法基础薄弱、缺乏文化背景知识，所有这些问题都造成学生们过分紧张。而当人的情绪处于紧张状态时，易产生恐惧心理，从而影响听力水平的发挥。有的学生一旦遇到不能理解的单词或句子便紧张、急躁，思想不能集中，头脑一片空白，影响对整个听力材料的理解[3]。更有的学生对听力有畏难情绪，对自己缺乏信心，干脆从思想上放弃了听力学习。由此可见，心理因素是影响学生听力理解水平的一个重要因素。笔者发现这一问题在我院学生中比较普遍。如不采取措施克服学生对听力的心理障碍，那么学生的听力水平将很难得到提高。
2.1.4 缺乏听力技巧和听力训练 听力理解需要一定的技巧，而我们很多学生正缺乏这样的听力技巧。首先，不少学生不懂得充分利用放听力前的一段时间快速浏览试题，提前对试题做出预测，而是把希望寄托在听音的几分钟，这样对答题的准确率极其不利;其次，很多听力题信息量大而时间短，对学生短时记忆能力要求很高，但很多学生没能养成做笔记的良好习惯，而是“只听不记”，结果做听力题时常常走神，错过了很多重要的信息。这些都将影响学生听力水平的提高。
听力提高也需要足够的听力训练。但目前我院非英语专业学生英语课时有限，一周只有4个课时。光靠如此有限的课时来提高听力是不够。如果学生课后不下苦功，坚持每天进行听力训练，听力能力将很难得到提高。
2.2 教师方面的因素
2.2.1 英语教学方法单一 长期以来，不少英语教师仍旧使用“放录音，学生做听力”的单一教学模式，课堂上只是一味地播放英语听力，完全按照教材内容对学生进行听力训练，造成听力课堂沉闷，无法真正地调动学生的积极性。
2.2.2 无真实的英语语言环境 语言环境对语言的习得是很重要的，而目前我院的情况是外籍教师很少，学生对外交流的机会也不多。一些英语教师在英语课上大都用中文授课，造成学生很少有机会接触英语。这无疑会影响学生英语听力能力的发展。
3 改进大学英语听力教学的方法
3.1 巩固学生的基本功 首先，从语音入手，加强正音训练，强化语音基础知识的学习。我院大约有70%的学生英语语音存在着严重的问题。很多学生由于进入高校前英语教学条件差，要么从未听过英文录音，要么只习惯中学英语教师的口语。当他们听到标准语音时，总是根据自己的语音来辨音。若所听语音与自己的语音相近就能听懂，否则就听不懂播放纯正的英美语音磁带。为此，我们授课时专门播放纯正的英美语音录音，让学生跟读，帮助学生掌握音标的正确发音，并且让学生熟悉一些常见的语言现象，如: 连读、失去爆破、同化、弱化、句子重音、弱读等等。其次，扩充词汇量，巩固语法知识。严格要求学生掌握一定量的常用词汇，特别是注重专有名词如国名、地名、人名和国际组织名称的积累，努力帮助学生寻找到比较适合的词汇记忆方法，如：联想记忆法、举一反三法、对比法等。同时我们指导学生温习语法知识，熟悉句法结构，加强词汇的前后缀语法知识的学习。
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3.2 改变单一的教学模式 新型的听力课堂应该是以学生为主体，教师引导辅助，以达到提升学生听力理解能力的目的。教师在听力教学中要努力促进课堂交流，发挥学生的主体作用，为学生创造一定的语境条件，调动学生的参与意识，在以学生为中心的课堂教学及交流活动中培养学生运用语言的能力。我院教师在教学当中彻底改变了以往那种放录音、对答案的做法，而采取了视听说相结合的教学方法。因为视听说三者有着相辅相成、相互促进的关系。特别是听和说之间，关系更是密切。口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，特别是同学之间的会话，更能激发学生的学习积极性，激发他们平等参与，主动交流的兴趣和热情，在交流过程中，学生通过交际的运用，从听和说两个方面训练了自己的语音、语调、语速、组词和造句，逐步把语言知识变成语言能力。我们在听力课上有时还播放英美经典影片等，一方面可以让学生在比较轻松的环境下学习，打破传统教学中沉闷的气氛，另一方面又为会话提供了素材，可谓一举多得。这样一来，我们的听力课活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。
3.3 坚持全英文授课 中国学生学习英语的最大弊端就是缺乏真实的语言环境。为了克服这一点，我院英语教师坚持全英语授课。刚开始时，学生不适应，几乎听不懂老师在说什么。为此，我们采取“多鼓励，少批评”的办法，让学生自由发挥，不急于纠正他们的错误，表扬他们的优点，为学生创造轻松的英语会话环境。越来越多的学生逐渐习惯了这种全英文的授课方式，并从中受益。
3.4 积极开辟第二课堂 语言是交流的工具，学习语言的最终目的就是为了交际。但由于目前大学英语听力课时有限 (每学期学生只有将近 20个课时的听力课 )，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。因此，要在这么有限的时间里提高学生听力水平是不现实的。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一课堂无法为学生提供足够的语言实践机会，很难真正做到“以学生为中心”。这种现状使得开辟第二课堂成为必要，为了给学生创造使用英语交际的氛围，引发学生用英语表达思想的欲望，培养其使用英语的能力，我们每周三组织英语角活动。每次英语角都会邀请外教参加，同时组织一些英语趣味活动，比如猜单词、单词接龙、情景对话等。每学期我们还开展英语辩论赛和英语演讲比赛活动，除此之外，我们还充分利用我院的广播站，每天下午6：30准时播放一些有趣的英语小故事。这些活动都给我们的学生创造了很好的英语学习环境，调动了学生学习兴趣，有效帮助学生提高听力水平。
3.5 加强听力技巧的训练，注重精听和泛听相结合 在平时的听力教学中，我们有意识地采取一些方法，帮助学生养成良好的听力习惯、掌握实用的听力技巧。比如，每次在放听力之前，给学生3min时间快速阅读题目和选项，以此来训练学生的快速浏览能力。然后让学生对听力材料进行预测，帮助学生提高预测能力。学生只有掌握预测策略，才能准确地找出各题的焦点，做到有的放矢。另外，有的学生习惯于“只听不记”，导致在做听力题时常常走神。因此，我们要求学生在听的过程中边听边做笔记，养成良好的记笔记的习惯。
听力训练有精听和泛听之分。很多学生听力基础较差，在听力训练中，只有泛听，没有精听。这是非常不可取得。所谓精听，就是要求我们将所听到的内容逐字逐句听写下来，这是每位外语学习者都必须经历的学习阶段，对于培养语感以及打好听力基础至关重要。精听只是一种训练手段，精听的目的是为了更好的泛听。所谓泛听，就是在不间断，不停顿的情况下着重听材料的重点和主旨大意。泛听在巩固我们听力基础当中起到很重要的作用。
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总之，精听和泛听缺一不可。只有通过二者的相互交织的训练，才能不断提高听力水平。
3.6 帮助学生克服心理障碍 针对我院学生普遍存在的心理障碍，我们教师进行了必要的疏导。我们让学生清楚，个别的听不懂不要紧，不应求全，而应掌握对话或短文的主旨大意。在做题时，不要因为一道题不确定而影响其他本应会做的题，努力增强他们的学习信心，创造一种轻松活泼、有启发性、有时代感的英语学习气氛，逐步减轻他们的畏惧感，消除英语学习的心理障碍。
4 结束语
英语听力是大学英语教学中的重要环节之一。但是，目前听力教学也是大学英语教学的一个相当薄弱环节。要改变这种状态，大学英语教师要认真落实《大学英语课程教学要求》，不断扩充与听力教学有关的知识，积累有效的新型教学方式和策略。听力水平的提高不是一朝一夕的事，除了老师的指导，更需要学生多方面的努力。学生要全面打好基础，持之以恒地进行听力训练。只有合理有效地进行教与学，教师和学生一起努力，才能实现大学英语听力教学的目标。
【参考文献】
[1] 教育部.大学英语课程教学要求[S].教育部办公厅,2007.
[2] 徐虹.贵州民族地区大学英语听力教学中的障碍及其对策[J].贵州民族学院学报：哲学社会科学版,2008(2):166-169.
[3] 项葆.大学英语听力教学策略[J].池州学院学报,2008，22(2):138-140.
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